Развитие художественного вкуса студентов педагогического вуза

• Автор: Подъянова, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические аспекты развития художественного вкуса у

студентов педвуза

Введение.

1.1. Эволюция понятия вкус в философской и педагогической науке .

1.2. Психологопедагогические предпосылки развития художественного вкуса у студентов педвуза
1.3. Развитие художественного вкуса у студентов как составная часть профессиональной подготовки

Выводы по 1 главе.

Глава II. Организация педагогической деятельности по развитию художественного вкуса у студентов педагогического вуза средствами изобразительного искусства

2.1. Измерение первоначальных уровней развития художественного вкуса студентов

2.2. Реализация педагогической модели развития художественного вкуса у студентов педагогического вуза в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства.
2.3. Результаты экспериментальной работы.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Педагогическая модель развития художественного вкуса студентов как аналог процесса развития данного профессионального качества включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, операциональный, результативный и фасилитационный. Особенностью данной модели является ее направленность на интеграцию процессов профессиональной подготовки и эстетического развития будущих учителей. Успешность функционирования предложенной модели обеспечивается реализацией совокупности психолого-педагогических условий, включающих: использование подлинных живописных, графических и скульптурных портретов для формирования мотива восприятия; формирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие произведений изобразительного искусства средствами произведений портретного жанра; использование интерпретации художественного образа произведения портретного жанра как основного способа постижения психических качеств личности. Непрерывность и преемственность в образовании Зауралья: проблемы, гипотеза, опыт» (Шадринск, февраль г); межрегиональной научно-практической конференции «Гуманистическое образование: практика обучения и воспитания» (Шадринск, апрель г. Шадринского пединститута. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и Приложения. Глава I. Необходимость изучения процесса развития художественного вкуса студентов, ставит задачу определения сущности самого понятия «художественный вкус» и рассмотрения его эволюции. Первые суждения о вкусе появились в трудах античных философов: Гераклита, Горация, Цицерона, Эпикура. Выясняя природу прекрасного, античные материалисты (Гераклит, Демокрит, Эпикур) отмечали, что «прекрасное присуще всем предметам материального мира, имеющим меру, гармонию соразмерность». Сущность прекрасного, с их точки зрения, заключена в объективности, стройности, гармонии меры и числа, внутренний мир людей, их эстетические вкусы в отношении к искусству (5, с. На протяжении - в. Некоторые исследователи проблемы вкуса (Шуммер, Ф. С. Базура) склонны даже всю эстетику этого периода назвать «эстетикой эстетического вкуса» (7). Действительно, трудно найти видного эстетика Франции, Англии, Германии, который игнорировал бы вопрос эстетического вкуса. Интенсивные дискуссии на тему вкуса продолжались около 0 лет. Теоретические споры, посвященные вкусу, начались во Франции, в дальнейшем вызвав серьезный интерес философов Англии и Германии. Дискуссии, как верно заметила Г. П. Климова, концентрировались вокруг четырех групп проблем (). Характеристика психологической природы вкуса и определение этого понятия. Обоснование суждения вкуса, поиски объективной нормы или логики вкуса. Роль эстетического вкуса в процессе художественного творчества и взаимоотношения вкуса и гения в художественном творчестве. Значение вкуса в духовной культуре личности и общества (). В нашем исследовании важно рассмотреть эволюцию понятия художественного вкуса. В споре о природе вкуса доминировали две основные концепции, одну из которых называют рационалистической, а другую сенсуалистической (иррационалистической). Во Франции в веке доминировали иррационалистические попытки определения «вкуса» при помощи таких понятий, как чувство и истина. Ярким представителем иррационалистической концепции вкуса был Ж. Б. Дюбо. Так, Ж. Б. Дюбо считал вкус специфическим чувством, параллельным зрению и слуху и имеющим врожденный и всеобщий характер (7). Ш. Монтескье определял эстетический вкус как «то, что привлекает нас к предмету посредством чувств (2, с. Вкус есть не что иное, как «способность чутко и быстро определить меру удовольствия, доставляемого тем или иным предметом (2, с. В дальнейшем во Франции стали доминировать концепции вкуса, которые не определяли его при помощи категорий разума (уа1зоп). Например, Ф. Вольтер считал, что вкус - это не только способность понять, прекрасно ли произведение, но и способность чувствовать это прекрасное, испытывать волнение при встрече с ним» (, с. Связывая вкус с оценкой, чувством, познанием, Вольтер определяет вкус как «.