Развитие у руководителей сельских школ управленческих знаний и умений по проектированию адаптивной образовательной среды

• Автор: Киселева, Римма Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Введение.
Глава I. Состояние проблемы развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию адаптивной образовательной среды и методологические подходы с разрешения
1.1. Анализ состояния проблемы развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию адаптивной образовательной среды в педагогической теории и практике
1.2. Теоретические и методологические подходы разрешения проблемы развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских

школ по проектированию адаптивной образовательной среды

Выводы по первой главе.

Глава II. Система развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию адаптивной образовательной среды.
2.1. Концептуальные положения развития управленческих знаний и умений у руковод1гтслей сельских школ по проектированию адаптивной образовательной среды.
2.2. Технология развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию адаптивной образовательной среды в процессе курсовой и межкурсовой подготовки и переподготовки.

2.3. Оценка эффективности разработанной системы

Выводы по второй главе.

Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
Введение


И. Подчалннова считают, что требования заключаются в новой миссии, философии, идеологии, политике, целях и содержании профессии руководитель школы, специфике социальных функций и организационнопедагогических условий повышения квалификации как особой подсистемы непрерывного образования взрослых, ее целях, содержании и технологии обучения, а также субъекта учения, его служебном статусе, профессиональноличностных потребностях в непрерывном профессиональном образовании 8, с 6. Требования к содержанию дополнительного профессионального образования в е годы усилены положениями Закона РФ Об образовании г. Правительства РФ от 0 и постановлением Правительства РФ от 3, положением о порядке и условиях профессиональной подготовки специалистов Приказ МО России от , программой развития системы непрерывного образования России на гг. МО России от , национальной доктриной образования, федеральной программой развития образования до г. Развитие образования на селе, Воспитание, региональными программами развития, Концепцией модернизации содержания образования до г. На основании приведенного анализа можно сделать вывод, что профессиональное образование школьных управленцев в настоящее время становится самостоятельной подсистемой непрерывного образования. Для становления системы повышения квалификации руководителей школьного управления существенный вклад внесли научные труды отечественных ученых, которые для нас являются ориентирами научного поиска. Поскольку объектом нашего исследования является система повышения квалификации руководителей школ, для нас важны выводы, содержащиеся в современных трудах по этой проблеме. Научные исследования по проблемам повышения квалификации начали активно разрабатываться в е годы. Историкопедагогическое исследование П. В. Худоминского по проблемам становления и развития системы повышения квалификации с х по е годы показало, что за все это время накоплен большой эмпирический опыт повышения квалификации руководителей школ 2. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей изучались в е годы Н. В.Ю. Кричсвским , Т. А.И. Жилиной . В их трудах представлены современные социальные требования к личности и деятельности руководителей школ, разработаны и определены подходы к выявлению уровней профессиональной квалификации, проанализированы объективные потребности руководителей школ в профессиональном становлении. Сущность концептуального подхода, предложенного Е. П. Тонконогой, заключалась в системном анализе социальных функций и должностных обязанностей, отражающих требования к личности и управленческой деятельности. При этом из должностных обязанностей вытекают знания и умения, необходимые руководителю, из социальных требований профессионально значимые качества личности, которые могут развиваться в процессе овладения знаниями и умениями. Знания и умения руководителя школы являются составляющими профессиограммы. К середине х годов учеными на основе анализа инновационных процессов были выявлены личностные потребности руководителей в совершенствовании их профессиональной компетентности. Продолжающиеся исследования, проведенные в лаборатории организационнопедагогических проблем ИОВ РАО под руководством Е. П. Тонконогой, выявили профессионально значимые качества руководителей, к которым относятся гуманитарная культура, гуманистическая ориентация личности и деятельности, системное видение объектов управления школьных проблем, владение современными технологиями, коммуникативная культура. Выделенные профессиональнозначимые качества существенно дополнили имеющиеся профессиограммы руководителей школ
Концептуальные идеи развития знаний и умений нашли отражение в трудах Н. М. Чегодаева, Т. Л. Каплунович. Модель функционирования знаний и умений руководителя образовательного учреждения, по мнению этих авторов, содержит в себе в первую очередь круг вопросов, возникших в связи с активным обновлением образования страны. Система последипломного образования опирается на возможность моделирования вариативной организации самой школьной практики развитие идей реформирования образования и конструирования новой общеобразовательной школы. Для нас важен также вывод, сделанный Н. М. Чегодаевым в условиях инновационного режима одной из задач психологопедагогического образования в системе повышения квалификации является модернизация знаний и умений, необходимых для проектирования инновационной деятельности педагога руководителя, и для развития его профессионального сознания.