Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе

• Автор: Жигалев, Борис Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 404 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
1.1. Социальные и научно-педагогические предпосылки постановки проблемы оценки качества профессионального образования в вузе в современных условиях
1.2. Сущность и содержание понятия оценки качества профессионального образования в вузе
1.3. Оценка качества профессионального образования на основе компетентностного подхода
1.4. Лингвистический вуз как оценочное пространство качества профессионального образования

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА 2. Концептуальные основы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
2.1. Обоснование авторской концепции системы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
2.2. Модель оценки качества профессионального образования
в лингвистическом вузе
2.3. Информационный аспект внутривузовской оценки качества профессионального образования
ВЫВОДЫ по второй главе

ГЛАВА 3. Целостность оценки в области качества профессионального образования в лингвистическом вузе
3.1. Научные основы организации оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
3.2. Психолого-педагогический аспект оценки качества профессионального образования
3.3. Технологические основания оценочной деятельности
в области качества профессионального образования в вузе
ВЫВОДЫ по третьей главе
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
4.1. Организация и методика экспериментального исследования оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
4.2. Инструментально-методическая составляющая и основные результаты экспериментального исследования оценки качества образования в лингвистическом вузе
4.3. Стратегическая программа развития лингвистического вуза как итог педагогической интерпретации результатов оценки качества образования в лингвистическом вузе
ВЫВОДЫ по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия вопросы качества занимают одно из центральных мест в дискуссиях о высшем образовании. Необходимость реформ в образовании неоспоримо вытекает из кардинальных изменений общественной жизни, которые предъявляют новые требования к личности, но не находят пока полноценного отражения в системе образования. Желание достичь более полного соответствия между трансформацией в системе образования, социально-экономическими реалиями и потребностями личности - главный источник обеспечения востребованности качественных образовательных услуг. Об этом, в частности, свидетельствуют положения Концепции национальной политики России в области качества продукции и услуг (2002), где подчеркивается, что XXI век для нашей страны должен стать веком качества во всем, начиная с производства продукции и услуг необходимого качества, вплоть до обеспечения достойного качества жизни людей.
Потребность в реформировании образования нашла отражение в важнейших нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику Российской Федерации: «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» и др.
Существенным фактором, детерминирующим процессы обновления системы отечественного профессионального образования, является международное сотрудничество в области определения понятия и параметров качества образования. Основная идея разработки современных моделей качественного образования связана с ориентацией на вхождение России в единое европейское образовательное пространство. По определению «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», принятой в 1998 г. ЮНЕСКО,

это характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств [349], [351]. Под качеством образования понимается степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных слуг и степень достижения поставленных в образовании целей и задач [382].
Разные аспекты проблемы качества как центральной для решения в системе высшего образования отмечаются многими исследователями (Л.П. Алексеева, В.И. Андреев, О.Д. Андреева, В.И. Добреньков, М.М. Поташник, Г.В. Скок, А.И. Субетто и др.).
По мнению H.A. Селезневой [351], качество образования представляет собой социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.
В.И. Добреньков [139] характеризует качество образования как соответствие его методов и организационных форм формам культурной институциональной практики, подчеркивая, что при отсутствии качества образования утрачивается смысл образования как социального института.
А.И. Субетто и H.A. Селезнева [382] выделяют такие компоненты качества образования, как условия, процесс и результат, определяя их как внутренние. Внешними компонентами качества выступает при этом соответствие внутренних компонентов потребностям государства, обучаемых, государственных стандартов и т. п.
Г.В. Скок [366] на первое место ставит качество ценностей, целей и норм, где цель формируется в русле заявленных ценностей при условии возможности проверки ее достижения.
М.М. Поташник [323] определяет качество образования личности как соотношение цели и результата образовательной деятельности, если цели за-