Формирование специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе

• Автор: Резвушкин, Сергей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

§1. Развитие подходов к профессиональной подготовке учителей информатики

§2. Факторы, определяющие ведущее место мультимедийных комплексов в профессиональной подготовке учителей информатики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОЗДАННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

§1. Мультимедийные электронные пособия для профессиональной подготовки учителей

информатики
§2. Структура и содержание электронного мультимедийного пособия для формирования
специально-технологических компетенций учителей информатики (модель)
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ
ИНФОРМАТИКИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
§1. Методика исполнения эксперимента
§2. Результат педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Развитие процессов информатизации общества способствует высокому уровню информационного обслуживания, интеллектуализации труда за счет интеграции информационных технологий с научной и производственной деятельностью, что требует от современного учителя информатики готовности к компетентному использованию средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении своих профессиональных задач.
Носителями идей обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств ИКТ являются педагогические кадры, требования к подготовке которых в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают. По мнению ведущих российских и зарубежных специалистов существенно повышается значимость педагогической ИКТ-компетентности (A.A. Кузнецов, А.Л. Семенов, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, М.А. Стоуборт, Г.С. Жукова, Л.В. Федякина, В.И. Жуков, А.М. Абдуллина, С.И.Архангельский, Е.П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новакова,
Н.В.Кузьмин, М.М.Левин, Л.В. Мардахаев, А.В.Петровский, В.А. Сластенин, И.В.Соколова, Л.Ф. Спирин, А.И.Щербаков и др.), т.к. профессиональная деятельность современных педагогов протекает в условиях широкого внедрения в образовательное пространство школы средств ИКТ.
Особую значимость для настоящего исследования приобретают общие научные подходы к использованию ИКТ в образовании (B.C. Адольф, Н.Е. Астафьев, Е.П. Велихов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, O.A. Козлов, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Ю.А. Первин, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, А.Ю. Федосов и др.), а также методологические основы определения содержания профессионального педагогического образования и готовности учителя информатики к профессиональной деятельности, представленные в исследованиях А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Б.С. Митина, В.Ф. Мануйлова и др.
Новые пелевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые установки проявляются в различных направлениях:

в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях проблема совершенстве !ания содержания методической подготовки учителя информатики становится все более актуальной.
До сих пор остался нерешенным целый ряд проблем неэффективного внедрения ИКТ в систему образования, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в обучении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров. Требует решения также комплекс задач по совершенствованию методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм подготовки учителя информатики в вузе. Теоретико-методологическими основами разработки и использование электронного мульт; медийного комплекса (ЭМК) для формирования специальнотехнологических компетенций учителя информатики в вузе являются основные положения компетентностно-ориентированного подхода в педагогическом знании в целом (Л.В. Берестова, Н.А. Гришанова, Г.С. Жукова, Л.В. Федякина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, A.A. Кузнецов, Н.Д. Никандров, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, И.В. Соколова, А.П. Тряпицина, А.Н.Журавлев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев,
А.К. Маркова, Л.В. Мардахаев, Н.Ф. Талызина, H.A. Хомский, A.B. Хуторской, И.Д. Чечель, Дж. Равен, Р. Уайт и др.), а также на подходах к определению понятия информационной ИКТ-компетентности (В.Л. Акуленко, Т.А. Гудкова, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, Н.Ю Таиров, О.М.Толстых др.).
Анализ литературы показал, что в ней не получила достаточного отражение проблема формирования специально-технологических компетенций учителя информатики в вузе.
Вышеизложенное позволило выявить сложившееся противоречие между постоянным возрастанием образовательного потенциала современных средств ИКТ, повышением требований к специально-технологическим компетенциям учителей информатики и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их формиро-

ных с представлением передачей, хранением и обработкой информации с помощью ЭВМ. ставлением, передачей, хранением и обработкой информации в системах различной природы
1.3. Знание общих принципов проектирования архитектуры и функционирования аппаратуры и программного обеспечения ЭВМ Знание новых видов архитектуры современных компьютеров и базового программного обеспечения
1.4.Умение использовать готовые программные средства для решения задач на ЭВМ Умение использовать программные средства для решения прикладных задач с помощью ПК
1.5.3нание программных средств мультимедиа для работы со звуком и видео, их видов, назначения, методов работы с ними. Знание мультимедиа и гипермедиа средств и умение эффективно их применять в учебном процессе и адаптировать к собственной методической концепции обучения
1.6.3нание основных принципов алгоритмизации и программирования и практические умение программировать. Знание основных принципов алгоритмизации и программирования (структура, системное, обьектно-ориентиронное) и практическое умение программировать
1.7.Умение адаптировать готовое программное обеспечение к имеющимся в распоряжении программным и аппаратным средствам. Знание типологии(классификация) педагогических программных средств, требования ППС. Умения, связанные с анализом и оценкой качества и эффективности применения ППС в учебном процессе
1.8.3нание общетеоретических вопросов, связанных с построением и использованием баз данных и знаний, экспертными системами, искусственным интеллектом и практическое умение применять соответствующее программное обеспечение. Умение применять ИКТ при проектировании и реализации базы данных, экспертных систем и систем искусственного интеллекта
1.9. Понимание текущего состояния информатики и вычислите, ьной техники, исторических аспектов и перспектив развития Понимание текущего состояния информатики, исторических аспектов и перспектив развития средств ИКТ
1.10.Детальные знания о возможностях компьютеров, организации и функционировании локальной сети. Практические умения по эффективному использованию локальной сети в учебном процессе. Знание основных сведений о локальных сетях, о возможностях наиболее распространенных ПК, умение работать в локальных и глобальных сетях; детальные знания физических и логических основах функционирования локальной сети
1.11.Знание содержательных и методических аспектов преподавания информатики на разных уровнях: пропедевшческом, базовом, профильном торсах, факультативах, внеклассной работе и тд. Знание общеобразовательных стандартов, содержательных и методических аспектов преподавания информатики в образовательных заведениях различных типов (школа, лицей, гимназия и т.д.): базовый, пропедевтический курсы, углубленное и профильное обучение, факультативы, внеклассная и внешкольная работа
1.12.3нание содержания и методики использования программно-методического комплекса школьной обучечия информатике в компьютерном классе. Понимание необходимости и оценка педагогической целесообразности использования ИКТ в учебном процессе в рамках определенной модели обучения
1.13-Понимание перспектив развития информатики и умение адпгироватъ курсы информатики к изменяющимся потребностям народного образования Понимание тенденций и перспектив развития информатики и умение использовать ИКТ для формирования основ информационной культуры личности обучаемого
2. Специалист по педагогическому применению ИКТ
Состав компонента Содержание понятийного компонента модели в условиях ИКТ
2.1.Умение передавать свои знания учителям-предметникам и организовывать их работу по Умение передавать свои профессиональные знания учителям-предметнякам при реализации ИКТ обу-