Развитие педагогического творчества учителя в процессе подготовки к литературному образованию младшего школьника : В системе заочного педагогического образования

• Автор: Гусева, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.Теоретикометодологические и психологопедагогические аспекты проблемы развития педагогического творчества учителя в системе
заочного педагогического образования
1.1.Проблема высшего профессионального педагогического образования в современном контексте.
1.2.3аочное образование в профессиональнопедагогической подготовке творческого учителя
1.3. Литературное образование младшего школьника в структуре профессиональной подготовки творческого учителя
1.4.Анализ проблемы педагогического творчества в философской и психологопедагогической науках
Выводы по главе 1
Глава 2 Разработка и опытноэкспериментальное внедрение образовательной модели, обеспечивающей развитие педагогического творчества учителя в процессе подготовки к литературному образованию младшего школьника.
2.1. Критерии и показатели сущности педагогического творчества учителя
в процессе обучения в вузе
2.2. Организация и результативность констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования
2.3. Апробация образовательной модели, обеспечивающей развитие педагогического творчества учителя в процессе подготовки к литературному образованию младшего школьника.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


Разработано методическое обеспечение названных курсов, а также творческие задания для межсессионной работы студентов-заочников. Основные положения, выносимые на защиту. Развитие педагогического творчества учителя в системе заочного образования целесообразно осуществлять в контексте культурологической образовательной парадигмы, способствующей реализации таких возможностей заочного педагогического образования, как: рефлексия собственного педагогического опыта; конструирование базисных элементов творчества; укорененность в определенное социокультурное и образовательное пространство; актуализация творчества в профессиональной среде. Это актуалазирует необходимость развития творчества педагога начального образования, предстающего перед детьми посредником между «я» растущего человека и культурой. Ценностно-ориентационный компонент образовательной модели развивает у студентов интереса и потребность в творческой деятельности, в освоении способов инновационной деятельности в сфере современного начального литературного образования, в овладении художественно-педагогическими умениями. Содержательный компонент обеспечен учебными курсами, в центре внимания которых находятся художественный текст как эстетический объект; младший школьник как читатель; личность педагога, в которой интегрируются личностные профессиональные качества, находящие отражение в деятельности по осуществлению литературного образования учащихся начальной школы. Технологический компонент включает в себя методы и средства взаимодействия со студентами-заочниками, адекватные процессу развития творчества (коммуникативно-диалоговые, игровые, проблемные и др. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Институт педагогики и психологии Ростовского государственного педагогического университет , отделение начального образования, кафедра педагогики и методик начального образования, филиалы РГПУ в г. Туапсе, в г. Каменске, п. Зимовники, школы г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и Краснодарского края. Исследованием было охвачено 0 студентов заочной формы обучения, учителей школ. Организация исследования', теоретико-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа (- гг. На I этапе (-г. Ростовского государственного педагогического университета и его филиалов (в г. Туапсе, г. Каменске, п. Зимовники) по педагогическому обеспечению развития творчества педагогов в процессе подготовки к литературному образованию младших школьников (в системе заочного педобразования). На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат, основные задачи исследования. На II этапе (-г. На III этапе - (- г. Глава 1. Проблема высшего профессионального педагогического образования в современном контексте. Постиндустриальный этап развития человеческого сообщества, характеризуемый интегративными процессами, гуманитаризацией науки, многообразием культур и человеческой деятельности, отказом от техногенного варианта цивилизации, резким усилением темпов развития, ставит новые проблемы перед образованием, решение которых связано с подготовкой педагогических кадров. Возрастание функций современного образования выдвигает на первый план, по мнению исследователей (В. И.Андрсев, В. Л.Болотов, Е. В Бондаревская, А. П. Ватицкая, A. C. Запссоцкий, В. П.Зинченко, С. В. Кульневич, Н. Д.Никандров, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, Х. B.C. Шубинский, И. С Якиманская и др. России» (7, с. В течение двух последних десятилетий XX века в мировом образовательном пространстве обсуждается проблема кризиса образования. Являясь жизнеобеспечивающей системой, как и общественное производство, образование все больше приобретало технократический характер, что проявлялось в его знаниевой ориентации, когда знания, умения и навыки, становясь абсолютной ценностью, заслоняют собой человека. Философские, социально-психологические, педагогические исследования фиксируют с позиций цивилизационного подхода развитие единого историко-педагогического процесса, пройденного человечеством.