Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов

• Автор: Янюк, Иван Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
1.1 Компетентностная парадигма как закономерный результат развития образования
1.2 Характеристика фундаментальных понятий
компетентностного подхода в образовании
1.3 Понятие исследовательской компетентности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Характеристика основных составляющих процесса формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза
2.2 Модель формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов
2.3 Методический подход к процессу формирования исследовательской компетентности студентов технического
вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1 Описание проведения опытно-экспериментальной работы
3.2 Оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной
работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий.
Адекватно реагируя на запросы общества, система высшего образования выдвигает сегодня на первое место в качестве своих стратегических целей подготовку высокообразованного специалиста, не только владеющего большим объемом необходимой информации, но и обладающего готовностью к непрерывному самообразованию, умеющего решать проблемы, возникающие в различных аспектах жизнедеятельности. Исходя из этого, приоритетным направлением в работе высших учебных заведений сегодня является такая организация образовательного процесса, где каждый студент мог бы стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач вузовского образования является развитие у студентов способов получения и переработки информации путем ведения научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода. Важность научно-исследовательской деятельности студентов обусловлена еще и тем, что в ее рамках возможно всестороннее исследование объектов (моделей объектов) профессиональной деятельности, что в рамках вузовской подготовки будущего специалиста является основой для полноценного формирования исследовательской компетентности.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется материалами ЮНЕСКО, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», научными исследованиями, в которых ожидаемым результатом современного образования, основанного на компетентностном подходе, являются конструкты из универсальных и

профессиональных компетенций. Важное значение в этом плане имеют труды ученых В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней,
Г.И. Ибрагимова, Е.Я. Когана, A.A. Пинского, A.B. Хуторского и др., раскрывающие основные положения компетентностного подхода.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена пониманием того, что основной проблемой развития исследовательских компетенций является поиск эффективных подходов, которые бы позволили включить студентов в осознанную активную научно-исследовательскую деятельность. Осознанная активная научно-исследовательская деятельность рассматривается нами как организованный управляемый процесс, предоставляющий студентам возможность с помощью доступных им на данном этапе обучения знаний, умений и навыков участвовать в создании (моделировать), анализировать и преобразовывать (видоизменять на фоне изменяющихся профессиональных задач) объекты профессиональной деятельности, проявляя при этом активность, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, критично оценивать результаты своих действий.
Изучение большого количества работ, в которых рассматриваются вопросы формирования исследовательской компетентности, показало, что данная проблема изучена не до конца и находится на стадии исследования.
Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания в этом направлении позволили выявить в педагогической теории и практике профессионального образования следующие противоречия:
• между признанием необходимости развития профессиональных компетенций будущих специалистов и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного подхода в современной педагогической науке;

умениями, навыками студента и компетентностью специалиста. В связи с этим, добавим в наше описание пока несколько умозрительную категорию -базисную компетентность. Далее попытаемся разобраться в сути введённой категории.
Рассмотрим программу вузовского курса, которая строится по иерархическому принципу (как от простого к сложному, так и от общего к частному). Начинается преподавание с самых фундаментальных предметов, понятия которых дают возможность дальнейшего изучения более «узких» предметов. Далее, параллельно идет ряд курсов, взаимосвязь между которыми не очевидна - отдельные темы таких курсов могут быть связаны с ранее изученными предметами. В процессе чтения таких курсов у студентов часто возникает вопрос об их своевременности и необходимости для будущей специальности. Однако, по прошествии некоторого времени, ряд таких курсов, уже воспринятых и уложившихся в голове студента, составляют некий новый объект - упорядоченный массив знаний, призванный решать существенно более сложные задачи, нежели отдельно взятые составляющие его курсы дисциплин. Это и есть приведенная выше базисная компетентность.
Приведём несколько примеров:
Студент факультета прикладной математики и кибернетики. В программе его специальности предусмотрены следующие курсы:
• курс «Функциональное программирование»;
• курс «Параллельное программирование»;
• курс «Технология разработки программного обеспечения»;
• курс «Системы реального времени»;
• курс «Рекурсивно-логическое программирование»;
• курс «Системы искусственного интеллекта».