Комплексное использование средств обучения в системе начального и среднего профессионального образования как фактор обеспечения его качества

• Автор: Пронько, Сергей Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема средств обучения в профессиональной дидактике.

1.1. К истории возникновения и научного осмысления средств обучения

1.2. Функциональная характеристика дидактических средств, используемых в профессиональном образовании.
1.3. Предпочтительные области применения дидактических средств в начальном и среднем профессиональном образовании .
Выводы
ГЛАВА 2. Комплексный подход к применению средств обучения в образовательном процессе начальной и средней профессиональной школы

2.1. Принцип комплексности и его реализация в учебнометодических комплексах.

2.2. Методика применения комплекса средств обучения в процессе освоения обучающимися учебной информации
2.3. Использование комплекса дидактических средств на этапе контроля процесса обучения.
2.4. Результаты использования комплекса дидактических средств в обеспечении качества обучения учащихся.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Букварь», содержащий, помимо двух традиционных частей - азбуки и материалов для чтения, предисловие «К юношам, учитися хотящим» и послесловие «Увещевания. Таким образом, к началу XVII в. К этому времени складывалась и система требований к его построению: структура содержания должна соотноситься с логикой обучения; иллюстрации призваны обеспечивать различные стороны восприятия (зрительное, эмоциональное, эстетическое и др. Как видим, при неупотреблении термина «средства обучения» в отечественной практике, начиная с XVIII в. Создание новых типов учебных заведений в России (начало XVIII в. Своеобразной педагогической находкой того времени стал учебник Л. Ф.Магницкого [, С. Следовательно, эволюция педагогического явления «средства обучения» протекала на фоне общего развития образования и отражала специфику создаваемых учебных заведений. При этом средства обучения призваны были обеспечить сознательное усвоение знаний учащимися и практическое их применение. Следует отметить, что в отечественной образовательной практике XVII-XVIII вв. XVIII в. Ведущую роль в разработке научных основ отечественных учебников сыграл М. В. Ломоносов [1]. Период так называемой «церковной педагогики» [] постепенно сменился возникновением светских школ. С этого времени наблюдается общий подъем образования, поступательное развитие педагогической науки и осмысление средств обучения как педагогического феномена. Примером такого осмысления явился трактат Ф. С. 1-7]. В нем разъяснялось преимущество использования в учебной работе натуральных объектов и необходимость создания настенных таблиц как специфического средства обучения. Практическим воплощением идеи стала разработка В. Ф.Зуевым [, С. Начертание естественной истории» и формулировка требований к применению учебно-наглядных пособий. Как отмечает Б. Е.Райков [7], с этого времени в русской педагогической лексике используется термин «наглядный» по аналогии с немецким «anschaulich». Очевидно, в этой связи в трудах отечественных педагогов все чаще стал употребляться и производный термин «наглядность», обозначавший учебные пособия, обеспечивающие наглядное обучение. Таким образом, предпринятый нами анализ литературы позволил обнаружить употребление термина «учебно-наглядные пособия» в значении «средства обучения», а к концу XVIII в. В этой связи значительно изменились роль и функции учебника. Все больше он стал рассматриваться не как единственное средство обучения, а как компонент их системы. Иные функции приобрели и пособия для учителя - не восполнение пробелов в его образовании, а улучшение качества профессиональной деятельности. Рис. Система средств обучения, сложившаяся к концу XVIII в. Следующий этап в развитии проблемы средств обучения, на наш взгляд, характеризуется тем, что они рассматриваются в тесной связи со способами организации усвоения знаний, развитием личности обучаемого. Как отмечал И. Г. Песталоцци [4, С. В этой связи обучение призвано уничтожить беспорядочность в наблюдениях, а ученика следует вести от «смутных наглядностей к определенным понятиям». По сути дела, И. Г. Песталоцци утверждал идею развивающего обучения. Признавая справедливость взглядов Я. А.Коменского на роль наглядности в обучении, он дополнил их, вскрыв ее значение для формирования у обучающихся логического мышления. Применительно к разработанным им самим средствам обучения, педагог использовал название «средства элементарного образования» [5, С. И.Г. Песталоцци неоднократно употребляет словосочетание «средства обучения». Однако ему не удалось утвердить в дидактике новый термин. К началу XIX в. Так, А. Дис-тервергом [; ] была предложена теория развивающего и стимулирующего поучения, базирующаяся на принципах природосообразности, культуросооб-разности и самостоятельности. В контексте этой теории назначением средств обучения стало развитие умственных сил и способностей обучающегося, обеспечение сознательного усвоения знаний. Такой взгляд принадлежал и Ф. Фребелю [8], признававшему в ученике активное, творческое начало. Он выдвинул идею о создании специфических материалов для активного конструктивного действия учащегося, известных как «дары Фребеля». Итак, в XIX в.