Развитие иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей университета

• Автор: Ломакина, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 178 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки исследования иноязычной компетентности студентов университета

1.1 Иноязычная компетентность как педагогическая категория

1.2 Способы развития иноязычной компетентности.

1.3.Профессиональноориентированный текст как средство развития

иноязычной компетентности. Типы текстов

Выводы.
Глава 2. Опыт развития иноязычной компетентности у студентов инженерных специальностей
2.1 Модернизация лингвистического образования в Оренбургском государственном университете

2.2 Знания как когнитивная основа развития иноязычной

компетентности студентов инженерных специальностей университета
2.3 Формирование иноязычных умений в профессионально
ориентированном чтении будущих инженеров
2.4 Развитие ценностного отношения студентов к изучению
иностранного языка
2.5 Динамика развития иноязычной компетентности студентов
инженерных специальностей университета
Заключение
Список использованной литературы


Творческим потенциалом принято называть совокупность восполняемых ресурсов, позволяющих создавать более высокого уровня материальные и духовные ценности. Достижение профессионализма немыслимо без новаторского подхода в освоении способов выполнения профессиональных задач (Н. В. Кузьмина, Л. Хьелл, Д. Зиглер). Инновационная направленность способствует достижению выдающихся профессиональных результатов. Процесс развития невозможен без новаторского поиска, созидания нового, эффективного. Поэтому инновационная деятельность рассматривается как необходимое условие профессионализма (В. А. Марков). Гарантированный успех каждому специалисту приносит способность применения на практике полученных знаний на основе соответствующих компетенций. По определению Э. Шорта способность эффективно реагировать на профессиональную и окружающую среду и менять её, наличие у человека эрудиции является проявлением компетенции. Поскольку в основу ставится общественная и профессиональная ценность выполняемой деятельности, то необходим ценностный подход к исследованию компетенций. Джон Равен назвал мотивационный компонент основным для компетенции. Термин «компетенция» трактуется по-разному в работах различных исследователей. Термин «компетенция» означает круг полномочий какого-то лица или учреждения и круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями. Компетентным называют сведущего в определённой области специалиста, «имеющего право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо» (A. A. Деркач, В. Г. Зазыкин). В Болонской декларации термин «компетенция» характеризует качества подготовки выпускников вузов в условиях глобализации образовательного процесса в интересах рынка труда. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе (межкультурные компетенции). Компетенции, предполагающие владение устным и письменным общением. Владение несколькими языками. Компетенции, связанные с возникновением общества информации, предполагающие владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы, способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. Компетенции, регулирующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни (Совет Европы, симпозиум, - марта г. Применительно к языку А. Н. Ксенофонтова определяет компетенцию как «владение личностью навыками и умениями в области фонетики, лексики, грамматики, умение порождать и воспринимать тексты в соответствии с коммуникативными задачами». Компетенция предполагает единство знаний, умений и профессионального опыта при обязательной способности действовать. H.A. Игнатенко, Б. А. Лапидус, P. M. Рогова указывают на способность компетенций владеть ситуацией и изменять среду, что создаёт основу для ценностного подхода к их исследованию, поскольку основным критерием компетенций является общественная и личная ценность выполняемой деятельности. Воспринимаемые знания обеспечивают формирование определённых компетенций, процесс происходит под воздействием разнообразных факторов среды и общения. Процесс формирования компетенций представлен Т. Работают на достижение цели. В случае достижения цели результат сертифицируют и обобщают. Если цель не достигнута, то возвращаются на вторую позицию. В исследованиях по данной теме соседствуют термины «компетенция» и «компетентность». Вслед за A. B. Хуторским различаем их как общее и индивидуальное, то есть компетенция - это заданное требование к профессиональной подготовке специалиста, а компетентность - состоявшиеся профессиональные качества определённой личности. Компетентность - это не просто эрудиция, обладание знаниями, а постоянное стремление к их совершенствованию, обновлению; использование в конкретных условиях; способность выбирать оптимальные пути для решения конкретных задач.