Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки педагога : на примере создания веб-страниц при изучении иностранного языка

• Автор: Тамбиева, София Исмаиловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка
1.1. Электронное образование как образовательная стратегия высшего профессионального образования
1.2. Структура и содержание Интернет-ресурсов
1.3. Построение модели интеграции информационнокоммуникационных технологий в процессе профессиональной
подготовки учителя иностранного языка
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка
(на примере создания веб-сайта и веб-страниц)
2.1. Веб-страницы как дидактическое средство
2.2. Разработка заданий с использованием информационнокоммуникационных технологий на основе он-лайн оболочки И-1атепТа1йу
2.3. Апробация интеграции веб-страниц заданий в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы, но и системой специфических технологий, которые принято называть информационными или информационнокоммуникационными. В ближайшее десятилетие благодаря революции в области цифровой системы связи, слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания, распространению средств цифровой презентации и сжатия мультимедийной информации произойдут дальнейшие глобальные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому сегодня назрела острая необходимость практического и теоретического осмысления этих процессов педагогической наукой, которая, к сожалению, отстает от темпов развития новейших технологий.
Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, так как именно здесь начинают свое формирование социальные, психологические, общекультурные предпосылки информатизации всего общества. В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни, знания устаревают все быстрее. В таких условиях, когда человек вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования - научить его учиться.
К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно-коммуникационных техно-
логий (ИКТ) в дидактическом процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) педагогических кадров и т.д. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий.
Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что данное исследование имеет научное значение, связанное с раскрытием теоретических основ обучения с применением информационнокоммуникационных технологий и Интернет в частности, и прикладное значение, основанное на разработке методической системы обучения с применением информационно-коммуникационных технологий, а также социальное значение, так как его результаты позволяют решать определенные социально-практические проблемы.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в рамках высшего профессионального образования, который представлен в трудах таких ученых, как: Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др. Имеются исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности, которые отражены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Н. Бим-Бада, В.М. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, В.В. Серикова и др. Исследования в области творческой деятельности представлены в трудах A.B. Брушлинского, A.A. Вербицкого, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Шадрикова и др. Исследования в области педагогической интеграции

ным языком как важнейшим средством осуществления деловой и межкуль-турной коммуникации.
По этой причине требуется не только расширение диапазона знаний, умений и навыков, необходимых обучаемым при использовании иностранного языка как средства иноязычного профессионального общения для установления первых контактов, ведения деловой корреспонденции и телефонных разговоров, участия в совещаниях и переговорах, международных конференциях, но и формирование коммуникативных ключевых компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста-профессионала [3].
В течение многих лет специалисты добиваются того, чтобы владение выпускниками вузов иностранным языком было коммуникативнодостаточным. Однако стало очевидным, что с годами установившиеся концептуальные подходы, методики преподавания, способы овладения студентами иностранными языками не отвечают современным требованиям. Требуется переход на иную парадигму овладения иностранными языками, формирования готовности к межкультурной коммуникации. В основе такого перехода лежат следующие концептуальные положения: разработка специальных мер по развитию потребностно-мотивационной сферы личности, направленной на осознание потребности в овладении умениями межкультурной коммуникации, переход на технологии, выстроенные на основе коммуникативных компетенций; организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности; разработка обучающих методик на основе функционально-прагматического подхода.