Формирование информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения

• Автор: Доброва, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Перспективные направления развития российского образования в контексте мировой информационной культуры
1.2. Понятийно-терминологический аппарат исследования процесса формирования информационной компетентности студентов технического вуза
1.3. Состояние проблемы формирования информационной компетентности личности в отечественной и зарубежной педагогике
1.4. Модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия формирования информационной компетентности
студентов технического вуза
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов технических вузов, которые должны обладать необходимыми знаниями в своей профессиональной области и владеть умениями их комплексного применения, т.е. быть профессионально компетентными.
В связи с этим формирование информационной компетентности как одной из профессионально значимых характеристик будущего специалиста инженерно-технического профиля является одной из основных задач высшего профессионального образования.
Возрастающая роль информационных процессов в обществе повышает потребность в информации, в средствах ее обработки, хранения и использования, в связи с чем актуализируется социальный заказ общества на подготовку компетентных выпускников технических вузов, обладающих высоким уровнем информационной компетентности, способных самостоятельно производить обработку информации согласно профессиональным потребностям, готовых к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности.
Понятие «компетентность» включено в текст одобренной Правительством России Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями».
В нашем исследовании информационная компетентность рассматривается как качество человека, позволяющее ему целенаправленно и эффективно осуществлять деятельность по поиску, обработке и использованию информации для эффективного использования ее в профессиональной деятельности. Компьютерная грамотность выступает здесь как составляющая информационной компетентности. Необходимость формирования и развития данных умений обусловливает потребность поиска инновационных форм,
методов и средств обучения.
Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы.
Различные виды, специфика, содержание и технологии формирования компетентности нашли отражение в научных исследованиях последних лет: JI.H. Боголюбова, Н.В. Кузьминой (социальная компетентность); М.В. Бол иной (социокультурная); Л.Г. Антропова, H.JI. Гимпель, T.JI. Лейниш, С.В. Курашевой, Т.Н. Николаевой, С.М. Рогожкиной, Е.А. Смирновой, О.В. Фадейкиной (коммуникативная); О.П. Осиновой (коммуникативнотехнологическая); Т.В. Сясиной (методическая); A.C. Белкина, А.Л. Бусыгиной,
Н.В. Кузьминой, H.H. Лобановой, В.В. Нестерова, Е.М. Павлютенкова, Т.Н. Шамовой (педагогическая); А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук, Л.А. Петровской (психологическая); М.П. Семыкина, Е.Ю. Зиминой (управленческая); O.A. Пановой, H.H. Сапрыкиной, A.A. Черемисиной,
С.В. Турина (правовая); Л.В. Панфиловой, И.В. Петрухиной, Ю.А. Шараповой (экологическая); Н.В. Поморцевой (культурологическая); Г. А. Демакова (проектировочная) и др.
Вопросы повышения профессиональной компетентности отражены в работах В.И. Андреева, О.М. Атласовой, С.Г. Вершловского, В.А. Караковского, В.Ю. Кричевского, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Молчанова, Э.М. Никитиной, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, М.А. Чошанова и др.
Анализ литературных источников показывает, что если проблема формирования компетентности вообще (К.А. Абульханова-Славская, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов,
Н.В. Яковлева и др.), профессиональной компетентности (A.A. Деркач, Т.В. Добудько Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластеиин А.И. Щербаков и др.) и информационной компетентности специалиста (В.Л. Акуленко, Н.Г. Витковская, A.B. Гоферберг, Т.А. Гудкова, Т.Г. Головко, Д.В. Голубин, М.Г. Дзугоева, Н.В. Евладова, О.Б. Зайцева, А.Л. Семёнов,

формы их представления [239]. Аналогичные формулировки приводятся во многих энциклопедиях и справочниках. Данное определение корректно, конструктивно, является достаточным, и его можно считать базовым.
Вторая группа определений характеризуется многообразием и поливариативностью как содержания, так и объема этого понятия: «информацией можно назвать алгоритм построения системы, обеспечивающей воспроизведение этой информации, функционально связанной со средой своего местоположения» [В.И. Корогодин]; информация - это «превращенная форма знания, не тождественная как таковому, т.е. информация не есть само знание» [В.Н. Спицнадель]; информация - «сведения, сообщения, сигналы, а также совокупность данных или совокупность знаний и зависимостей между ними» [225]. И, наконец, информация — «самое широкое, самое общее абстрактное понятие, так как относится абсолютно ко всему в мире, включая объективную и субъективную реальность» [239, с. 24] и др.
Исследование проблем, связанных с научным понятием информации, идёт сегодня в трёх основных направлениях. Первое из них состоит в разработке математического аппарата, отражающего основные свойства информации. Второе направление занимается теоретической разработкой различных аспектов информации на базе уже имеющихся математических средств, в том числе исследуются различные свойства информации. Третье направление связано с использованием информационных методов в различных областях знаний (социологии, психологии, педагогике и др.).
Рассматривая понятие «информация», следует обратить внимание на его субъектность. Это значит, что информация возникает только тогда, когда появляется субъект, обладающий возможностью целенаправленного поведения, целенаправленных действий. В этом случае, получая информацию, субъект (обучающийся, специалист и др.) использует ее для приспособления к изменяющимся условиям среды, реагируя на них своим отношением и поведением. Это позволяет сделать вывод о том, что владение информацией обеспечивает успешную жизнедеятельность и жизнетворчество индивида, так