Профильно ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы

• Автор: Платонова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава . Теоретические основы изучения русской литературы

в условиях профильно ориентированного школьного образования.

1.1.Специфика современной системы профильной специализации

в средних общеобразовательных учебных заведениях инновационного типа

1.2.Школьный курс литературы в структуре профильно ориентированного образования.

1.3.Теоретикометодологические предпосылки аксиологического изучения русской литературы в школе.

1.4.Анализ современного состояния литературного образования

в аспекте исследуемой проблемы по результатам констатирующего среза

1.5. Педагогические условия реализации аксиологического подхода

при обучении учащихся профильных классов русской литературе.
Выводы по первой главе.
Глава П. Методические аспекты изучения русской литературы
в условиях профильно ориентированного шкального образования ценностный подход.
2.1. Концепция, цели и содержание литературного образования.
в классах гуманитарного и нсгуманитарного профиля.
2.2. Формы и методы организации ценностно ориентированной
учебной деятельности политературе в старших классах.
2.3. Организация внеклассной работы по литературе
при доминантном аксиологическом подходе.
2.4. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению.
2.5. Обобщнные результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


В настоящее время, когда в школе всё сильнее заявляет о себе тенденция к "распредмечиванию", к формированию целостного мировоззрения и соответствующих компетенций, когда всё чаще речь идёт о гуманитаризации технического образования, было бы логично пересмотреть и само понятие "гуманитарное образование", применяя его в самом широком смысле. Качество современного образования определяется, прежде всего, тем, насколько развиты у выпускника социально значимые компетенции (политические, социальные, межкультурные, коммуникативные, интеллектуальные, в области профессионального и личностного развития), способности и качества, определяющие его как гражданина и участника социальной жизни. Всё >то требует перехода школы на качественно новый уровень развития, для которого характерно целостное развитие внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры. Таким образом, на наш взгляд, современное состояние образовательного учреждения, вне зависимости от того, имеет оно в своём составе классы гуманитарного или негуманитарного профиля, должна отличать выраженная ориентация не только на углублённое изучение конкретных предметов, но и на целостное формирование личности учащегося, развитие социально значимых компетенций и ценностных ориентаций школьников. В плане нашего исследования разграничения, касающиеся специализированных классов, не носят принципиального характера, поскольку критериальным признаком для выделения такого рода школ из числа традиционных следует считать само наличие классов, ориентированных на углублённое изучение предметов, на тот или иной профиль обучения. В настоящее время практически все общеобразовательные учреждения с углублённым изучением предметов имеют в своём составе старшие классы, учебные планы в которых сориентированы на тот или иной профиль (физико-математический, технологический, гуманитарный и т. Тем не менее, существующие на сегодняшний день модели, как правило, не соответствуют в полной мерс требованиям, предъявляемым к профильным классам в "Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования", утверждённой приказом Минобразования России от № , ни в части содержания учебных программ, ни в части организации учебного процесса Такие, достаточно стихийно сложившиеся классы, на наш взгляд, следует назвать именно профильно ориентированными (менее жёсткая характеристика, нежели "профильные классы"). Под профильными классами в контексте нашего исследования следует понимать старшие классы как компонент системы профильного обучения, целенаправленно формирующейся на старшей ступени общего образования в соответствии с требованиями времени и перспективными стратегическими документами Минобразования РФ [,]. Учебные планы и образовательный процесс в таких классах более чётко регламентирован. Лицеи и гимназии как инновационный вид учебных заведений общеобразовательного типа органично вошли в российскую образовательную систему. Более того, сегодня уже можно говорить о специфике современной системы профильной специализации в учебных заведениях инновационного типа, для которой характерна не только ориентация на формирование у школьников общеуяебных знаний и умений, обеспечивающих дальнейшее успешное обучение в вузе, но и предметная или отраслевая профилизация. В научно-методической литературе и периодических изданиях три наиболее популярных типа учебных заведений (гимназии, лицеи, школы с углублённым изучением отдельных предметов) обычно выделяются среди так называемых "традиционных" или "массовых" школ как "статусные школы", "инновационные учебные заведения " или "образовательные учреждения инновационного типа". Рассматривая инновации (нововведения) как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей учащихся, их родителей и учителей новыми средствами (что ведёт к определённым качественным изменениям образовательной системы, способов обеспечения её эффективности, стабильности и жизнеспособности), в контексте данного исследования целесообразно отдать предпочтение терминам "инновационные учебные заведения " и "образовательные учреждения инновационного типа". При всём многообразии определений, наиболее убедительной представляется точка зрения И. П.Подласого [7, С.