Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования

• Автор: Кубрушко, Петр Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 317 с. : ил

1.1. Основные сферы профессиональнопедагогической деятельности .

1.2. Становление системы подготовки преподавателей для образовательных учреждений начального профессионального образования .
1.3. Становление системы подготовки преподавателей для средних специальных учебных заведений

1.4. Традиции и проблемы педагогической подготовки преподавателей вузов

1.5. Проблемы педагогической подготовки научнопедагогических кадров.

1.6. Проблемы педагогической подготовки руководителей консультантов диссертационных исследований.

Выводы по главе.

Глава 2. Современная концепция структуры содержания профессионального образования

2.1. Характеристика современных подходов к структуре личности .

2.2. Базовая структура содержания образования и пути ее

совершенствования.

2.3. Теоретическое обучение.
2.3.1. Общее образование
2.3.2. Теоретические предметы профессионального цикла
2.3.3. Политехнические предметы
2.4. Практическое обучение.
2.5. Учебное проектирование
2.6. Инвариантная структура содержания профессионального образования .
Выводы по главе
Глава 3. Содержание педагогической компоненты
профессиональнопедагогического образования
3.1. Инвариантнобазовые компоненты содержания педагогической составляющей профессиональнопедагогического образования
3.2. Содержание педагогической подготовки преподавателей учебных заведений начального профессионального образования
3.3. Содержание педагогической подготовки преподавателей сред
них профессиональных учебных заведений.
3.4. Содержание педагогической подготовки преподавателей вузов
Выводы по главе
Глава 4. Содержание высшего профессиональнопедагогического образования агроинженерного
профиля
4.1. Феномен инвариантности профессионального образования
4.2. Структура содержания высшего профессионального образова
ния по специальности Механизация сельского хозяйства
4.3. Содержание образования педагога профессионального обучения
агроинженерного профиля
Выводы по главе
Глава 5. Содержание педагогической подготовки научных руководителей диссертационных исследований
5.1. Структура научного творчества исходные понятия.
5.2. Содержание научного творчества.
5.3. Сквозные компоненты развития способностей к научному творчеству
5.4. Общая характеристика базовых ступеней и педагогической системы развития способностей к научному творчеству.
5.5. Содержание деятельности научного руководителя
5.6. Содержание педагогической подготовки научных руководителей диссертационных исследований.
Выводы по главе
Г л а в а 6. Тенденции развития системы непрерывного
профессиональнопедагогического образования
6.1. Проблемы и пути совершенствования профессиональнопедагогического образования как целостной системы.
6.2. Подготовка педагогов профессионального обучения на базе общего полного среднего образования
6.3. Подготовка педагогов профессионального обучения на базе начального и среднего профессионального образования
6.4. Подготовка профессиональнопедагогических кадров на базе высшего образования
6.5. Проблемы и тенденции педагогического образования преподавателей вузов
6.6. Поиски параллельных структур системы профессионального образования и новых типов учебных заведений
6.7. Основные тенденции развития форм обучения
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ


Практика ППО подтвердила, что набор теоретических учебных предметов педагогической составляющей ППО, длительное время считавшийся гипотетическим, включает физиологию, психологию, педагогику, педагогическую технологию общая методика профессионального обучения, частные дидактики профессионального обучения, технические средства обучения, экономику образования, организацию и управление образованием, педагогику трудового коллектива, комплексный предмет Человек среда обучения охрана труда и техника безопасности, педагогическая экология, профессиональнопедагогическое право. СПО в сравнении с преподавателями НПО имеет более высокий теоретический уровень в более широкой предметной сфере отраслевой подготовки включая знания техники и технологии, вопросов экономики, организации и управления производством, управления первичными производственными коллективами и т. Оно имеет свои сквозные линии развития способностей к научному творчеству, проходящие через все ступени общего и профессионального образования и ступени собственно научного образования аспирантура и докторантура. В настоящее время система педагогической подготовки руководителей консультантов диссертационных исследований неполна по содержанию, формам организации и охвату соискателей. Содержание должно быть дополнено компонентами, охарактеризованными в главе 5. СПО и может быть внедрена в других сферах ППО. Привнесение в теорию ППО перечисленных положений, отражающих все сферы профессиональнопедагогической деятельности, существенно расширяет е объясняющие и прогностические возможности. Глава 1. В соответствии с гипотезой и задачами исследования в настоящей главе на основе анализа сложившихся сфер профессиональнопедагогической деятельности обосновывается состав компонентов функционально полной системы ППО, проводится ретроспективный анализ становления системы подготовки преподавателей для учебных заведений начального и среднего профессионального образования, анализируются традиции и проблемы педагогической подготовки преподавателей вузов, формулируются проблемы педагогической подготовки руководителей консультантов диссертационных исследований. В ходе общественного развития возникает необходимость общественного разделения труда, а следовательно, и подготовки кадров для различных видов и квалификационных уровней профессиональной деятельности. Квалификационнообразовательный уровень специалиста проявляется в его профессиональной деятельности. Каждому уровню виду профессиональной деятельности соответствует определенный характер и содержание труда, которые могут быть представлены эталонными алгоритмами деятельности табл. Подготовка профессиональных кадров осуществляется в системе профессионального образования согласно выделенным квалификационнообразовательным уровням профессиональной деятельности табл. I, специалисты среднего звена II, специалисты с высшим профессиональным образованием П1, кандидаты наук IV, доктора наук
1. Деятельность по заданному алгоритму технологическая карта и др. Деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующая конструирования решения организационного, параметров продукта труда, технологии и др. Кроме того, существует система дополнительного профессионального образования, обеспечивающая в пределах каждого уровня профессионального образования непрерывное повышение квалификации рабочих, служащих, специалистов в связи с постоянным изменением требований к их подготовке. Названные структурные составляющие системы профессионального образования по сути дела представляют собой отдельные сферы профессиональнопедагогической деятельности для определенных категорий педагогов профессионального обучения. Представленная структура системы профессионального образования и соответствующая ей структура профессиональнопедагогических кадров в своей основе в нашей стране определились к концу х годов XIX столетия. В конце х годов XIX столетия в связи с развитием промышленности, транспорта и сельского хозяйства в России возросли потребности в квалифицированных рабочих кадрах, бригадирах и мастерах 6, 7. Наряду с высшим профессиональным образованием и системой подготовки научнопедагогических кадров в этот период в стране насчитывалось лишь небольшое количество различного типа учебных заведений и подразделений технические училища, ремесленные школы, дополнительные курсы при гимназиях и т.