Формирование профессиональных умений студентов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза

• Автор: Баранов, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональных умений будущего педагога в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза
1.1. Психологопедагогические основы профилизации педагогического процесса вуза
1.2. Особенности процесса профилизации образовательной среды педагогического вуза
1.3. Модель формирования профессиональных умений у будущих педагогов в условиях профилизации образовательной среды
педагогического вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение эффективности формирования профессиональных умений будущих педагогов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза
2.1. Диагностика сформироваиности профессиональных умений студентов на начальном этапе педагогического эксперимента
2.2. Условия эффективного формирования профессиональных умений студентов в процессе профилизации образовательной среды педагогического вуза
2.3. Описание результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Элементом такой утилизации теоретического знания становится «размывание титулов» - из учебных дисциплин убирается название научных направлений, обозначающих крупные исследовательские области («экономика», «социология» и др. Организационное развитие», «Открытая экономика». По мнению O. A. Замулина, Б. Анализируя опыт зарубежных вузов, следует подчеркнуть, что на наш взгляд, отказ от теоретических дисциплин является нецелесообразным и способен нанести вред всей системе высшего образования. Теоретические дисциплины следует сохранить, необходима их профессиональная профильная конкретизация. Качество обучения будет тем более высоким, чем у большего числа студентов в процессе обучения сформируется стойкий интерес к будущей профессии и необходимые профессиональные умения. Последнее, в свою очередь, сильно зависит от активного включения студентов в деятельность по профессиональному самовоспитанию и саморазвитию. Профильная профессиональная ориентация дисциплин не должна трактоваться прямолинейно. Необходимо помнить об основных компонентах содержания образования: знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности. Так, эффективность труда педагога зависит не только от способности создавать новые методики и технологии обучения и воспитания и продуктивно взаимодействовать с людьми других профессий, но и от общей культуры. Наличие некоторого минимума «лишних» знаний поможет ему расширить свой кругозор, увеличить возможности принятия нетрадиционных решений. В связи с этим нельзя ослаблять внимания ни к одному блоку дисциплин. Требование профилирования всех дисциплин предполагает учет психологических особенностей деятельности будущих профессионалов. Особенно трудным является соблюдение данного условия при организации изучения блока психолого-педагогических дисциплин в соотнесении с математическими и естественнонаучными дисциплинами бакалавриата, изложение которых должно четко ограничивать глубину проникновения в эти науки с учетом того, что изучают их, не будущие математики или физики, а учителя математики, физики, химии и т. Эти специалисты должны обучать и воспитывать учащихся, синтезируя знания из всех изученных ими дисциплин, что исключает возможность рассмотрения явлений в «чистом» виде. Не менее актуальной является проблема профилизации преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла. Целью учебного процесса в данном случае не является формирование профессионального психолога или освобожденного воспитателя или домашнего педагога. Следовательно, объем предъявляемого учебного материала должен быть ограничен требованиями государственного стандарта образования в данной области и обладать четкой профессиональной направленностью. В ряде высших учебных заведений (Пензенский государственный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет и другие) особое внимание уделяется прикладной направленности соответствующего предмета для конкретной специальности и отбору учебного материала. Подобная организация обучения обеспечивает селекцию студентов, давая за сравнительно короткий срок тем, кто не желает продолжать образование и хотел бы поскорее применить свои знания на практике, достаточный уровень подготовки, который позволяет осуществлять полноценную профессиональную деятельность. Это решает проблему подготовки будущих педагогов на стыке наук, позволяя комбинировать обшее и специализированное образование различного профиля (например, четырехлетняя подготовка будущего педагога может соединиться с двухлетней подготовкой юриста, в результате чего появится уникальный специалист, спрос на которого в длительной перспективе не будет иметь ограничений). Система «бакалавр-магистр» в большей степени соответствует характеру университетского образования, основной целью которого является подготовка широко образованных людей, готовых работать в условиях повышенных требований к профессиональной мобильности, умеющих отойти от стереотипов и предложить новые идеи и решения.