Личностно-ориентированный подход к организации педагогической практики в педагогическом колледже на интегративной основе

• Автор: Уланова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 172 с.

1.1. Проблемы организации педагогической практики по иностранному языку в педагогических училищах колледжах на

современном этапе

1.2. Исследование сущности личностноориентированного

подхода к организации педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах.
1.3. Теоретические подходы к разработке модели непрерывной личностно ориентированной педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах на интегративной основе

Выводы но главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по организации

личностноориентированной педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах
2.1. Состояние организации педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах.
2.2. Реализация личностноориентированного подхода к организации педагогической практики по иностранному языку в опытноэкспериментальной работе.
2.3. Результаты внедрения личностно ориентированного подхода к организации педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах
Выводы но главе II
Заключение
Литера гура.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Осуществление личностноориентированного подхода к организации непрерывной педагогической практики по иностранному языку в педагогическом колледже на интегративной основе заключается в целенаправленном вовлечении в процесс профессионального становления будущего учителя иностранного языка потенциальных возможностей студентапрати канта как субъекта, личности, индивидуальности во внедрении гуманистической парадигмы образовательного процесса в педагогическом колледже в формировании психологопедагогической, методической компетенции студентов путем реализации межпредметной интеграции их психологопедагогической и методической подготовки на всех этапах непрерывной педагогической практики по иностранному языку в построении и реализации модели непрерывной педагогической практики по иностранному языку в педагогическом колледже, предусматривающей последовательное приращение общепедагогической профессиональной компетенции. Модель личностноориентированной педагогической практики по иностранному языку в педагогическом колледже, построенная на основе принципов преемственности и межпредметной интеграции курсов психологопедагогической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка начальной и основной школы, представляет собой последовательную и взаимосвязанную реализацию семи видов практической подготовки будущих студентов, имеющих как относительно самостоятельные, так и согласованные интегрированные цели, содержание, формы и методы, дидактические условия реализации, формы контроля и самоконтроля результатов. В качестве нововведения в содержательный компонент педпрактики включено последовательное формирование, развитие и саморазвитие профессионально значимых качеств личности учителя иностранного языка инициативности, ответственности, общительности, эмпатии, рефлексии путем реализации аксиологического, когнитивного, деятельностнотворческого и личностного компонентов целостного содержания педагогической практики. Реализация содержательного компонента модели педппрактики предусматривает использование нетрадиционных форм и методов се организации, руководства, подведения и анализа итогов, более широкого, чем обычно, использования методов активного обучения, проведения регулярного тестирования се результатов. Программным и учебнометодическим обеспечением организации личностноориентированной педагогической практики по иностранному языку в педагогическом колледже на интегративной основе выступают экспериментальные программы педагогической практики и Педагогический дневник студентапрактиканта педагогического колледжа, в котором смоделированы семь видов педагогической практики студентов педколледжа, построенных с учетом принципов преемственности, непрерывности и индивидуализации процесса овладения студентом стратегиями развития психологопедагогичсской и методической компетенций, являющегося средством самоконтроля, самодиагностики, саморефлексии. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. В первой главе Теоретикометодологические основы осуществления личностно ориентированного подхода к организации непрерывной педагогической практики по иностранному языку в педагогическом колледже на интегративной основе проведен теоретический анализ проблемы организации педагогической практики в языковом педвузе и педагогическом колледже Е. В. Бондаревская, В. А. Болотов, Е. И. Исаев, И. Шайденко, О. О. Киселева, О. П. Морозова, А. И. Пискунов, И. Ф. Харламов, А. И. Малащенко, В. П. Горленко и др. Е.В. Бондаревская, Н. И. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Л. Б.Легуиова, А. В, Мудрик, В. В. Краевский Б. Г. Ананьев, В. Д. Шадриков, В. М. Филатов и др. Выявлена совокупность профессионально значимых качеств и свойств личности учителя ИЯ, целенаправленное развитие которых учтено при построении теоретической модели непрерывной личностноориентированной педагогической практики по иностранному языку в педагогическом колледже на интегративной основе. Во второй главе Опытноэкспериментальная работа по организации личностно ориентированной педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах представлены результаты изучения состояния организации педагогической практики по иностранному языку в педагогических колледжах.