Проектирование содержания экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности

• Автор: Смурова, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 115 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проектирование как профессиональнопедагогический феномен.

1.1. Проектирование как педагогическая категория

1.2. Проектирование профессионального образования специалистов для сферы туризма.

1.3. Особенности экономической подготовки в профессиональном образовании специалистов для сферы туризма
Глава 2. Содержание и методика проектирования экономической подготовки обучающихся в условиях профильных классов
2.1. Модель экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности.
2.2. Методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности
2.3. Опытноэкспериментальная проверка методики проектирования экономической подготовки
Заключение
Библиография


Е. Шишов); педагогические исследования и теории в области проектирования педагогических систем (Ю. К.Бабанский, J1. B. Занкова, И. В. Зорин, В. А. Квартальное); результаты психолого-педагогических исследовании в области проектирования содержания образования, индивидуализации и дифференциации обучения (В. А. Горский, В. А. Кальней, С. Е.Шишов); труды ученых, занимающихся проблемами профессионального образования (В. А. Кальней, В. А. Квартальное, Н. В. Кузьмина, В. И. Садовский, В. Д. Шадриков, В. И. Шилов). Большое значение имеют работы отечественных и зарубежных авторов в области педагогики (Ю. К. Бабанский, B. C. Безрукова, В. П. Беспалько Д. В. Чернилевский, П. Р. Атутов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Поляков); положения о сущности педагогического процесса (A. A. Вербицкий, В. В. Краевский, Т. Н. Шамова); теоретической основы построения содержания туристского образования (И. В. Зорин, В. А. Квартальное, В. И. Жолдак, А. И. Сеселкин, В. Д.Чепик); положения об общих основах формирования содержания образования с учетом конкретных видов профессиональной деятельности (A. A. Остапец-Свешников, В. А.Горский, В. А. Кальней, С. Е. Шишов, В. А. Кабачков, М. Я. Виленский). В ходе исследований применялись как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование); беседа, наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов. Этапы исследования. Исследования проводились с по год. Первый этап (-) включал в себя анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Были сформулированы проблемы исследования, его задачи, гипотеза, содержание констатирующего и формирующего экспериментов, база исследования. Второй этап (-). На этом этапе разрабатывалась методика применения проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных класса г. Воркуты. Проводился констатирующих эксперимент, целью которого являлось определение уровня овладения учителями методикой проектирования учебных программ. Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить и скорректировать содержание и процедуру формирующего эксперимента, реализованного нами в Воркутинском филиале РМАТ. Третий этап (-). Обобщались результаты опытноэкспериментальной работы по проектированию экономической подготовки обучающихся в профильных классах; выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации; результаты исследования внедрены в практику с обучающимися Воркутинского филиала РМАТ. Экспериментальная база исследований - профильные классы Воркутинского филиала РМАТ. Разработана модель педагогического проектирования как совокупность трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов -педагогического пространства, педагогической деятельности и педагогической профессии, определяемая спецификой проектировочной деятельности. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по проектированию содержания экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах. Модель педагогического проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах, включающая такие компоненты как: ориентационный, аналитический, моделирование, конструирование, практический, оценочный; ориентационный и аналитический относятся к стадии предпроектирования, моделирование и конструирование к стадиям проектирования и допроектирования; практический и оценочный этапы - к послепроектированию. Методика проектирования экономической подготовки обучающихся в профильных туристских классах, включающая ряд последовательных этапов: умение разрабатывать поурочное тематическое планирование; умение разрабатывать планы-конспекты урока; умение анализировать проводимые уроки. Апробация и внедрение результатов исследования.