Акмеологический подход к индивидуализации обучения будущих инженеров иностранному языку

• Автор: Лытнева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕРШЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Теоретико - методологические основы индивидуализации обучения

1.2. Акмеологический подход к индивидуализации обучения будущих инженеров иностранному языку

1.3. Акмеологические средства и технологии индивидуализации

обучения будущих инженеров иностранному языку

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2.1. Организация, содержание и методика проведения опытноэкспериментальной работы

2.2. Факторы и условия индивидуализации обучения будущих инженеров иностранному языку на основе акмеологического подхода
2.3. Моделирование процесса индивидуализации обучения будущих инженеров иностранному языку на основе акмеологического подхода
2.4. Педагогический мониторинг процесса индивидуализации
обучения будущих инженеров иностранному языку
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция России в мировое образовательное пространство актуализирует развитие профессиональных контактов с представителями иностранных государств и выдвигает новые требования к выпускнику вуза. В этой ситуации иностранный язык становится одним из значимых средств подготовки специалиста, обеспечивающих успешность его профессиональной деятельности и карьерного роста.
В исследованиях, посвященных обучению иностранным языкам, разрабатываются: система обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Б.А. Лапидус,
A.B. Шелепова и др.), психология обучения иностранным языкам (Б.А. Артёмов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя и др.). Методика интенсивного обучения иностранному языку представлена различными вариантами: суггестопедический метод (Г.К. Лозанов), метод активизации возможностей личности и коллектива (A.C. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская) и др.
Различные аспекты обучения иностранному языку в высших учебных заведениях, организация его профессиональной направленности рассматривались в работах И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, A.A. Леонтьева, Е.И. Пассова, A.B. Пархиной, A.A. Миролюбова, М.Д. Рыбакова и др.
Процесс гуманизации общего и профессионального образования в России предполагает реализацию идей личностно ориентированной педагогики, в которых студент является субъектом образовательной деятельности. В контексте обучения иностранному языку в высших технических учебных заведениях это означает понимание студентом необходимости реализации лингвистического аспекта образования как его гуманитарной части, проблемный характер и практическую направленность обучения, развитие форм индивидуальной и самостоятельной работы, широкое использование мультимедийное и компьютеризации в процессе изучения иностранного языка. Особое внимание при таком подходе уделяется индивидуализации обучения студен-

та (В.А. Артёмов, Б.В. Беляев, В.В. Грачёв, И .Я. Зимняя, А.Г. Ковалёв. A.A. Леонтьев, Н.Е. Мажар и др.).
Основы индивидуализации обучения заложены классиками педагогики (К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, Дж. Дьюи, П.П. Блонский,
С.Т. Шацкий, А.М. Гельмонт, С.Р. Риверс и др.). Индивидуальный подход, как средство формирования индивидуального стиля деятельности представлен в исследованиях отечественных педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Ю.А. Самарин,
В.А. Сластенин и др.), индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе исследовали H.H. Верцинская, В.Е. Гурин, A.A. Кирсанов, Е.С. Ра-бунский, И.Э. Унт и др., применительно к организации и осуществлению самостоятельной работы изучали М.А. Данилов, Р.Г. Лемберг, O.A. Нильсон, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, С.А. Шапоринский, Г.И. Щукина и др., индивидуализация самостоятельной работы отражена в работах Е.С. Врублевской, A.A. Деркача, Г.И. Китайгородской и др., особенности реализации индивидуального подхода при изучении иностранного языка - И.Л. Бим, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова и др.
В исследованиях Д.В. Булатовой, А.И. Домашнева, Б.А. Лапидус, Л.И. Лесохиной, И.И. Макашиной, Л.Б. Матевосян, А А. Миролюбова, Ж.В. Пере-пелкиной, И.В Рахманова, О.Б. Тарнопольского, С.Ф. Шатилова и др. разрабатывается подход к организации образовательного процесса, при котором овладение иностранным языком определяет качество профессиональной готовности будущего специалиста, а процесс изучения иностранного языка выступает как средство предметного обучения профессиональной деятельности. При этом в предлагаемом подходе изменяется направленность процесса обучения иностранному языку с опосредованного на непосредственное общение с носителем языка.
Современные социально-экономические условия актуализировали проблемы социализации и профессионального самоопределения личности,

профессионального мастерства и разработки технологий развития профессионализма.
Использование акмеологического подхода в современном высшем профессиональном образовании значимо, т.к. усиливает профессиональную мотивацию будущих инженеров, стимулирует развитие их творческого потенциала, позволяет выявлять и использовать ресурсы личности для достижения успеха в профессиональной деятельности. Период наивысших творческих успехов, профессионального мастерства — это гармоничное сочетание уже имеющихся достижений и осознаваемых возможностей; открытие в себе новых возможностей и способностей, развитие креативности.
Период достижения «акме» имеет как личностную, так и социальную детерминацию. Человек вступает в пору достижения максимальной продуктивности через раскрытие своих способностей, личностных качеств, жизненного и профессионального опыта. В то же время, достижение «акме» возможно только посредством общественно значимой деятельности, реализацией личностью запросов общества, культуры, профессии. «Акме» - вершина профессионализма - это стабильность высоких результатов работы, далее -надежность.
Ученые A.A. Деркач и В.Г. Зазыкин определяют профессионализм как свойство развивающейся личности, проявляющееся в «интегрированном развитии до очень высокого уровня составляющих подструктуры психических свойств и характера личности, ее опыта и направленности, причем данный уровень развития не является «пиковым», «окончательным»[82,с.60].
А.А. Деркач отмечает, что своеобразие и особенности акмеологического подхода к проблеме личностного становления специалистов заключаются в изучении динамики развивающейся личности, предполагающей выявление психологических механизмов усвоения и обогащения социальнопрофессионального опыта, становления эмоционально-ценностного восприятия целей профессиональной деятельности, формирование адекватных по-