Региональный аспект вузовской подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности : на примере освоения культурных традиций Псковского края

• Автор: Михайлова, Арина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проблемы профессионального становления педагогавоспитателя в контексте регионального подхода.

1.1. Регионализация высшего образования как социальнопедагогическая проблема

1.2. Сущность и структура воспитательной деятельности будущих специалистов дошкольного и младшего школьного звена

1.3. Культурологические основания подготовки студентов

к осуществлению воспитательных функций

Выводы по I главе.

Глава II. Псковский регион как образовательное пространство духовный потенциал культурных традиций.

2.1. Становление этнического самосознания псковитян

2.2. Памятники литературы и искусства.

2.3. Нравственноэстетические ценности псковской модификации
народной культуры.
Выводы по II главе
Глава III. Формирование готовности студентовпедагогов к воспитанию детей средствами русской традиционной культуры
3.1. Диагностический этап исследования
3.2. Моделирование оптимальных педагогических условий освоения студентами способов воспитательной деятельности с использованием средств национальной культуры Псковского края.
3.3. Опыт экспериментальной апробации элективного курса Народная
культура в воспитании детей младшего возраста
Выводы по главе III
Заключение
Библиография


Например, «регионализация - процесс регионального структурирования пространства, а также повышения роли регионов в социально-экономической и политической жизни общества» [7]. В настоящее время нет общепринятой трактовки региональной образовательной системы. В зарубежной и отечественной науке существует немало определений содержания понятия «регион». На наш взгляд, Предпочтильным в исследованиях рассматривать регион как хозяйственноэкономическую общность (В. П. Борисеноков, В. В. Сковордников). Многие исследователи считают, что само понятие «регион» является супертермином, включающим в себя ряд основополагающих признаков: определённую территорию, население, общность истории, природных проблем. Существует и синтезирующее определение понятия «регион». Это - совокупность районов и городов, исторически тяготеющих к одному хозяйственному, культурному центру. В.В. Ильин, выступающий с позиции глобалистического подхода, предлагает рассматривать регионы в качестве ассоциации близлежащих национально-государственных формирований, однородных по экономикогеографическим, • национально-культурным, общественно-политическим параметрам. Таким образом, регион - это не просто административная система, а действующая общность, отличающаяся единством экономической, политической и духовной жизни. В этом плане представляет несомненый интерес работа В. Загвязинского «Проектирование региональных образовательных систем». Обосновывается необходимость общегосударственной региональной политики, которая способна воплотить в жизнь такие принципы, как: провозглашённый законодательно (Закон РФ «Об образовании», Указ № 1 Президента РФ), но пока не реализованный приоритет как ценности; создание единого, внутренне дифференцированного образовательного пространства; обеспечение единства и преемственности отечественных и мировых культурных традиций; приоритет процесса и результатов воспитания перед обучением; обеспечение единства и взаимодополнения государственных и региональных интересов в сфере образования. РФ в «архитектуре» современной Европы. В настоящее время разрабатываются и реализуются на практике механизмы осуществления региональной политики, что подтверждает системный характер подходов федерального центра к решению общих политических проблем регионализации, в контексте которых и осуществляется развитие регионального пространства. В исследованиях М. С. 6]. Понятие «региональное пространство», на наш взгляд, является базовым, так как позволяет выразить основные смыслы развития образования -обеспечить целостность региональной политики в сфере образования, сохранить относительную автономию и самоценность образования для социальных подсистем общества. Современная педагогическая практика обозначила необходимость разработки концептуально-теоретических подходов к изучению проблем развития национально-региональных систем в качестве первостепенной задачи российской педагогической науки. Таким образом, регионализация соотносится с максимальным приближением образовательной сферы к реальным потребностям региона и учётом его природных, культурно-исторических, демографических особенностей. Специфика региона обусловливает использование в учебном процессе краеведческих материалов. Образовательно-воспитательный потенциал краеведческих знаний огромен. Основываясь на своём непосредственном опыте и обобщая опыт краеведческой работы среди учащейся молодёжи, П. В. Иванов приходит к выводу, что краеведение «. Исследователь, отмечает необходимость того, чтобы каждый педагогический коллектив имел научно обоснованную комплексную программу по применению краеведения в педагогическом процессе. России посвящены исследования В. И. Беспалова, Е. В. Бондаревской, Е. В. Данильчук, В. В. Чекмарёва, М. И. Кожановой. Как показывает анализ исследований данной проблемы, каждый автор идёт по пути создания собственной научно-педагогической концепции, в рамках которой определяет стратегию развития образовательных систем, предлагает механизм функционирования этой концепции в инновационном режиме с учётом основополагающих тенденций. А.Ю.