Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью в вузе

• Автор: Реттих, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3 стр.
Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной подготовки специалиста по Связям с общественностью в вузе
1.1. Психологопедагогичсскис проблемы профессиональной подготовки специалиста по Связям с общественностью в вузе
1.2. Информационные технологии в содержании и структуре профессиональной подготовки специалиста
1.3. Обоснование практикоориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по Связям с общественностью в вузе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности практикоориентированной модели
профессиональной подготовки специалиста по Связям с общественностью в вузе
2.1. Обоснование экспериментальной программы
исследования
2.2.Содержание опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ результатов эксперимента
Заключение
Литература


Характеризуется место и роль информационных технологий обучения в содержании и структуре профессиональной подготовки современных специалистов, разработана практикоориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности практико-ориентированной модели профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью» в вузе» диагностируются показатели сформированности профессиональных навыков специалиста, излагаются ход и результаты экспериментальной проверки положений, сформулированных в гипотезе, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении сформулированы основные выводы исследования, указываются смежные проблемы профессиональной подготовки специалиста по «Связям с общественностью», требующие специального научного исследования. В приложениях представлены таблицы средств, методов обучения, материалы опытно-экспериментальной работы по теме исследования, рабочие программы по учебным курсам, рецензии на проведенные учебные занятия, видеоматериалы семинарских занятий. Объем диссертации. Диссертация изложена на 4 страницах машинописного текста. В работе приведены 6 таблиц, рисунок. Библиография включает 3 источников на русском и на немецком и английском языках. ГЛАВА 1. В нашей стране, как и за рубежом, ситуация выбора профессии после окончания вуза традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой взгляд представляется нам неполным, односторонним, не учитывающим то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека. Это первый в жизни большинства людей вынужденный выбор, от которого нельзя уйти [1]. Профессиональное самоопределение это процесс активного и самостоятельного поиска и осознания личностью ценностей и смыслов выполняемой работе и всей своей жизнедеятельности в целом, направленный на самореализацию в профессиональной деятельности на основе развития профессиональной направленности, самосознания, рефлексии» [1]. Индивид очень часто не знает, чего он хочет, кем бы он хотел быть. Сведения об огромном множестве профессий не делают их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения. Реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для индивида определенный смысл, т. Аналогичные определения содержатся в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляева и др. По мнению Н. Ф. Талызиной, качество профессиональной подготовки специалиста любого профиля зависит от особенностей трех основных узлов: цели обучения (для чего учить? На этом основании она предполагает строить модель специалиста. По ее мнению, модель должна раскрывать целевую функцию образования по избранному направлению, в соответствии с которым обеспечивается- отбор и структурирование содержания его подготовки [7]. В предлагаемом исследовании при построении модели профессиональной подготовки особое внимание уделяется целям, исходя из которых строится содержание обучения, и подбираются формы, методы и образовательные технологии. Научно-технический прогресс и переход страны к рыночной экономике вызвали необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов разных профилей. На сегодняшний день как самые популярные выделяются следующие профессии: юрист, адвокат, нотариус, экономист, банкир, менеджер, бизнесмен, врач, актер, журналист, военный. По мнению С. До настоящего времени профессиональное образование рассматривалось в первую очередь как одна из функций деятельности предприятий. Выпускник любого профессионального учебного заведения должен был отработать определенный срок по распределению, а все занятое в общественном производстве население было как наемные государственные работники. В условиях рыночной экономики образование, профессиональная квалификация становятся личным капиталом каждого. А для того, чтобы этим личным капиталом можно было выгодно распорядиться, он должен быть «конвертируемым» на рынке труда, т.