Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа

• Автор: Сауренко, Нина Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы проектной деятельности в профессиональном образовании

1.1. Современные требования к организации проектной деятельности студентов среднего профессионального образования

1.2. Проектная деятельность как условие развития творческой

I активности студентов

1.3. Моделирование проектной деятельности по развитию творческой активности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Реализация организационнопедагогических условий проектной деятельности студентов как средства формирования творческой активности студентов

2.1. Содержание и организация проектной деятельности студентов

2.2. Этапы формирования творческой активности студентов средствами 0 проектной деятельности в учебном процессе и внеучебное время
2.3. Исследование эффективности реализации модели проектной
деятельности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Подготовка таких специалистов - ведущая тенденция профессионального образования в целом. Следует отметить, что подготовка специалистов среднего звена находится в некотором несоответствии с мировой практикой. Профессиональное образование еще не может в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Все зависит от выбора наиболее эффективного способа повышения компетентности специалистов за счет качественной профессиональной подготовки, улучшения их профессионально-квалификационных характеристик. От специалиста среднего звена требуют новых профессиональных и личных качеств, среди которых следует выделить системность мышления, правовую, информационную, коммуникативную культуру, самостоятельность, инициативность, творческую активность, ответственность за выполненную работу, гибкость и мобильность. Это обуславливает необходимость перехода системы средне профессионального образования на реализацию опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности. Опережающее образование ориентируется не столько на конкретную профессиональную деятельность специалиста, сколько на формирование у него готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного рынка труда [2]. Необходимо обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках начального и среднего звеньев производства Надлежит существенно повысить качество профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты качества интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий [7]. Современные условия изменяют роль специалистов среднего звена, их место и функции, повышают требования к компетентности, технической культуре и качеству труда Все это диктует повышение образовательного, культурного, нравственного уровня личности, которая могла бы самосовершенствоваться, самоопределяться, осваивать, приобретать социальный опыт. Профессиональное образование ориентируется на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. Принцип профессиональной мобильности предполагает выработку умений творчески применять знания в производственном труде, самостоятельно приобретать их в дальнейшей жизни. Эти требования практически заложены в основном документе, нормирующего подготовку специалиста, в государственном образовательном стандарте (ГОС), который на любую специальность предусматривает определенный минимальный уровень знаний, умений и навыков. ГОС среднего профессионального образования (далее СПО) содержит нормативную модель специалиста, требования к содержанию образования и организации учебного процесса для обеспечения качественной подготовки выпускников. Исследование системы среднего профессионального образования предполагает рассмотрение целей, содержания, принципов, методов обучения и моделей образовательного процесса. Мы исходим из понимания педагогической цели как «идеального, сознательно планируемого образа результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям». При этом мы исходили из трех уровней анализа: социально-экономического, научно-теоретического и профессионально-практического. Первые два уровня (социальный и научно-теоретический) профессиональных целей заданы в государственных стандартах, профессиограммах и квалификационных характеристиках. Рассмотрение целей образования на профессионально-практическом уровне предполагает формулирование конечной цели, выделение ее основных компонентов, определение номенклатуры типовых профессиональных задач, и на этой основе оформление целей на языке содержания образования в виде перечня знаний, профессиональных умений и навыков, профессионально значимых качеств личности будущего специалиста.