Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов

• Автор: Азизова, Луиза Ризвановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики

1.2. Сущность экологического мировоззрения студента

1.3. Региональные экологические проблемы как фактор формирования природоохранного мировоззрения

ГЛАВА II ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗ-

ЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗа

2.1. Система формирования экологического мировоззрения личности студентов

2.2. Формы и методы формирования экологического мировоззрения у студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль образования в формировании природоохранного сознания, экологической культуры, бережного отношения к природе, готовности к сохранению природной среды, осознании ответственности человека перед обществом и природой.
В научно-методической литературе, посвященной экологическому образованию, широко освещены вопросы образовании и воспитания учащихся дошкольного и школьного возраста и учащейся молодежи, чему подтверждением являются исследования Л.П.Астраханина, К.Н.Благосклонова (1984),
Н.Ф.Виноградовой (1996), Э.В.Гарусова (1989), С.Н.Глазачева (1997), Л.И.Грековой, И.Д.Зверева (1995), А.Н.Кочергина (1987), Н.М.Мамедова, И.Т.Суравегиной (1996), С.Н.Николаевой (1992,1993,1994), Ю.В.Новикова (1991). А.ПОшмарина (1998), И.В.Цветковой (1997), Ю.С.Салина (1998), Б.Б.Прохорова (1999), В.В.Карпова (2000), В.И.Медведева (2001), А.Н.Нюдюрмагомедова (2002,2005) и др.
Однако в этих исследованиях недостаточно освещены аспекты экологического образования и воспитания, слабо представлена значимость экологизации науки и производства в формировании экологического мировоззрения, а также взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности. Более того, в них в достаточной мере не освещены вопросы влияния экологической культуры на поведение личности, не рассмотрены медикобиологические, социально-экономические и морально-этические основ формирования экологического мировоззрения, не рассмотрен процесс формирования экологических представлений у личности, не отмечается роль и значение анализа региональных экологических проблем как практического фундамента формирования природоохранного сознания у населения. Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на раскрытие роли и значения экологических знаний, принципов и экологической культуры в целом и

основного и главного носителя этой культуры - преподавателей техвузов для формирования природоохранного мировоззрения студентов с тем, чтобы в конечном итоге установить гармонию в отношениях человеческого общества и природы.
Актуальность темы исследования обусловлена ухудшением экологической ситуации в современных условиях, отсутствием научно-обоснованного механизма формирования экологического мировоззрения, необходимостью участия в этом процессе широкого круга специалистов (экологов, биологов, химиков, физиков), работающих в различных отраслях народного хозяйства.
Тема исследовании :Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов.
Цель исследования - обоснование эффективных средств, форм и методов формирования экологического мировоззрения как условие бережливого, гуманного и ответственного отношения к природоохранной деятельности.
Объект исследования - формирование экологического мировоззрения студентов.
Предмет исследования - формы и методы формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов.
Гипотеза исследования. Формирование экологического мировоззрения студентов будет эффективным, если:
•использовать идеи сохранения и сбережения природной среды в глобальных масштабах;
•разработать и внедрить в практику экологические проекты с участием преподавателей техвузов, а также педагогов, экологов, биологов, химиков, физиков, врачей и инженеров с активным взаимодействием их в природоохранной деятельности;
•экологические знания рассматривать как предпосылку оптимизации взаимодействия общества и природы;
•обеспечить объединение усилий педагогов, экологов, экономистов и других специалистов в формировании экологического сознания и мировоз-
2030 - 2050 годам экологическая обстановка в мире станет уже необратимой и следует ожидать полную деградацию окружающей природной среды нашей планеты.
В России закон «Об охране окружающей среды» принят в 2002 году, раздел 13 которого посвящен экологическому воспитанию, образованию и формированию экологической культуры. В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в этом законе устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием средств массовой информации. Более того, этим Законом предусмотрено, чтобы руководители всех рангов и должностные лица, а также рядовые граждане, оказывающие вредное воздействие на окружающую природную среду и здоровье человека на территории РФ, обязаны иметь необходимую экологическую подготовку, которая учитывается при их назначении на эту должность, при их аттестации и переаттестации.
Экологическое образование принято делить (Хотунцев Ю.Л., 2002) на три следующие уровни: 1) когнитивный или познавательный; 2) аффективный или эмоциональный; 3) конативный или деятельный. Суть каждого из этих уровней сводится к следующему:
формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимания, что человек не господин, не царь природы, а только часть и дитя природы и продукт эволюции природы (когнитивный или познавательный уровень);
2) формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного, любовного отношения к природе и человеку как части природы (аффективный или эмоциональный уровень);