Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка

• Автор: Козина, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФАСИЛИТИРУЮЩЕМУ ОБЩЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
1.1. Специфика гуманитарного образования на современном этапе
1.2. Формирование у учителя готовности к фасилитирующсму общению.
1.3. Роль иностранного языка в подготовке будущего учителя к фасилитирующсму общению.
1.4. Модель подготовки учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка.
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФАСИЛИТИРУЮЩЕМУ ОБЩЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Обоснование и описание методов опытноэкспериментальной работы
2.3. Исследование динамики изменения отношения студентов неязыковых специальностей к изучению иностранного языка в вузе
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Решение данной проблемы видится в создании «более справедливого доступа к высшему образованию на основе экспериментальной отработки сис-темы единых государственных экзаменов», введении «конкурсного распределения государственного заказа на подготовку специалистов», разработке «нового поколения Госстандартов высшего образования с учетом современных и перспективных потребностей государства, общества, личности. Отличительные для конца XX - характерные для начала XXI века изменения в характере образования (направленность, цели, задачи, содержание) все более явно ориентируют его на «свободное развитие» человека, на обеспечение мобильности будущих специалистов, на готовность и способность к сотрудни-* честву, проявление толерантности и терпимости к чужому мнению, формирование умений вести диалог, искать и находить коммуникативные компромиссы. Эти накапливающиеся изменения, нашедшие отражение в Федеральном законе «Об образовании» и «Концепции модернизации российского образования па период до года», означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями (В. И. Байденко, Л. М. Новиков, . Г. Татур и др. Компетентностный подход к оценке образовательных результатов наиболее полно выражает гуманистические тенденции современного образования [, с. Новый этап развития российской системы образования характеризуется изменением общего взгляда на образование. Это происходит в плане более глубокого понимания его как культурного процесса, проявляющегося в гуманистических способах взаимодействия его участников, представления о личности будущего учителя, наделенной различными субъективными свойствами: способностью к выбору, рефлексии, саморегуляции, высоким коммуникативным потенциалом. В совершенствовании профессиональной подготовки будущего учителя значительную роль сыграли также педагогические теории формирования личности выделяется метод проблемного обучения (С. Л. Рубинштейн, И. Я. Лернер и др. Дж. Ко-нанта, система развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. В. В. Давыдова и система «гуманной педагогики» Ш. Л. Лмонашвили. В основе большей части гуманистических педагогических концепций заложена идея помощи обучаемым в осуществлении естественного развития. Гуманистические принципы и личностная направленность образования пропагандировалась и в трудах известных советских педагогов. Педагогические идеи Л. С. Макаренко и В. Л. Сухомлинского отличались от общепринятых и по своей сути были глубоко демократическими и человечными. О роли гуманизации и гуманитаризации как ключевых элементов нового педагогического мышления в развитии системы отечественного образования пишут многие педагоги и психологи (И. Л. Зимняя, С. Я. Ромашина, . В. Сенько, В. Л. Сластенин, С. Л. Смирнов, Г. II. Шиянов и другие исследователи), отмечая при этом, что происходит изменение задач, стоящих перед педагогом. Гуманистическая ориентация в системе «учитель-ученик», установление связей сотрудничества между ними предполагает изменение не только целей, но и методов и приемов работы учителя, а также требует пересмотра вербальных средств обучающего и воспитывающего воздействия на учащихся в процессе коммуникации. Н. С. Розов считает, что «гуманитарное образование создает условия для саморазвития человека, включения его в культуру и формирования общекультурной компетентности», которая понимается автором как «способность ставить и решать проблемы и типовые задачи в основных сферах общественной и личной жизни, требующие знаний, умений, способностей и творчества» [7, с. По мнению М. М. Рыбаковой, гуманизация отношений между участниками педагогического общения, является неотъемлемой характеристикой современного образования. Суть ее состоит в том, чтобы строить отношения между субъектами учения на уважении и поддержке. Автор рассматривает гуманизацию отношений в качестве основного психологического содержания педагогического сотрудничества, как универсальную форму отношений с учащимися [2, с. Закон РФ «Об образовании» ориентирует преподавателей па гуманистический подход к воспитанию, создание условий для самореализации личности студентов, формирование человека-гражданина, включенного в современное общество и имеющего цслыо его совершенствование. В этом плане представляет интерес личностно-ориентированное образование (В. В. Сериков, И.