Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов

• Автор: Савина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е Теоретические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов
1.1. Развитие инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов как педагогическая проблема
1.2. Инновационная деятельность кафедры учреждения системы дополнительного профессионального образования педагогов
1.3. Модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного

профессионального образования педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного

профессионального образования педагогов

2.1. Технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного
профессионального образования педагогов
2.2. Реализация технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов
2.3. Результаты апробации модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Политические, социально-экономические и научно-технические изменения, происходящие в современном обществе, являются определяющими факторами модернизации российской системы образования. Объективно необходимым условием успешности внедрения инноваций в образование выступает система дополнительного профессионального образования педагогов, которая обладает гибкой и оперативной структурой, быстро реагирующей на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию.
Модернизация образования инициирует инновационное преобразование системы дополнительного профессионального образования педагогов. Развитие внутренних инновационных процессов является объективной необходимостью, определяющей степень востребованности предоставляемых учреждением данного типа образовательных услуг.
Ведущими структурными подразделениями в организации профессионально-образовательного взаимодействия с потребителями услуг учреждения дополнительного профессионального образования педагогов являются кафедры. Данные ориентиры обусловливают значимость деятельности кафедр по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.
В процессе оказания инновационных образовательных услуг принимает участие значительное количество сотрудников кафедры. В этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий правомерно ставить вопрос о проблеме управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.
Методологической основой исследования проблемы управления

деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов являются:
— научные представления о системности образовательного процесса (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);
— концептуальные идеи модернизации образования взрослых и стратегического развития системы дополнительного профессионального образования (Т.И. Березина, С.Г. Всршловский, A.A. Макареня, Е.А. Маралова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, В.И. Подобед, А.П. Ситник,
H.H. Суртаева, Г.С. Сухобская, И.Д. Чечель и др.);
— теории управления организацией (М. Альберт, И. Ансофф, Т. Бернс,
О.С. Виханский, В.И. Данилов-Данильян, П. Друккер, A.A. Деркач, М. Мескон, А.И. Наумов, Г.Х. Попов, А.Г. Поршнев, З.П. Румянцева, Г. Сталкер, Ф. Тейлор, А. Файоль, Ф. Хедоури, Т.П. Щедровицкий и др.);
— теории управления инновациями (Г.Я. Гольдштейн,
Н.М. Овсянников, Ю.В. Шленов и др.) и научные представления о социальной сущности инновационных процессов (И.В. Бестужев-Лада, Е.П. Гребнев, Н.И. Лапин, A.A. Мешков, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов и др.).
В педагогике накоплен обширный научный фонд, который стал отдельным методологическим направлением - педагогической инноватикой (К. Ангеловски, BJI. Аношкина, М.В. Кларин, С.В. Резванов,
B.А. Сластенин, А.И. Пригожин, Л.С. Подымова, В.М. Полонский,
C.Д. Поляков, Т.А. Поцукова, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Базовыми для изучения проблем управления деятельностью по развитию инновационных процессов в образовании являются работы С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, A.B. Лоренсова, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова,
О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, H.A. Шарай и др. Вопросы оценки эффективности управления образовательными системами и экспертизы

от качества дополнительного профессионального образования педагогов, обусловленного развитием инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Следовательно, необходима организация особого вида профессиональной деятельности — деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.
Так как развитие процесс целенаправленный, то развитие инновационных процессов в системе образования фиксируется в комплексе инновационных стратегических планов - программах, проектах инновационного развития, отражающих видение желаемого будущего состояния, инновационную стратегию (определение приоритетных направлений инновационной деятельности), этапы перехода в новое состояние, критерии, показатели, индикаторы результативности инновационной деятельности. Инновационный проект — это план комплексной деятельности временного коллектива специалистов, который предусматривает развитие инновационной инфраструктуры и осуществление конкретной инновационной деятельности в заданный промежуток времени с использованием ограниченных ресурсов [103,13]. Инновационная программа предполагает комбинацию нескольких проектов, связанных между собой функционально, по срокам, исполнителям и ресурсам. Предмет управления выступает как сеть проектов. Программам требуется единое руководство, централизованное по функциям стратегического планирования, финансирования, мониторинга, координации, правового обеспечения [113]. Примером, в данном случае, может являться приоритетный национальный проект, по сути, являющейся инновационной программой, объединяющий инновационные проекты по различным направлениям: развитие
агропромышленного сектора экономики, жилищного строительства, здравоохранения, образования.
Реализация проектов и программ современной системы образования, направленных на развитие инновационных процессов, требует от системы