Подготовка будущих учителей к коррекционной работе с учащимися в условиях педагогического колледжа

• Автор: Глушко, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Исторический очерк проблемы коррекционной педагогики
1.2. Личностноориентированное образование
как методология построения коррекционноразвивающего обучения
1.3. Анализ педагогической подготовленности
учителя начальных классов к коррекционной работе с учащимися
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ
2.1. Возможности педагогического колледжа
в подготовке специалистов для коррекционной работы с детьми
2.2. Обоснование модели профессиональной готовности педагога к коррекционноразвивающей работе
с учащимися младших классов
2.3. Проектирование системы подготовки
студентов педколледжа к коррекционной работе с учащимися
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Взаимодействие окружающих с теми, кто имел дефект в развитии, строилось по-разному, в зависимости от целого ряда факторов: экономического развития общества, уровня развития его производительных сил, состояния образования, культуры, науки и здравоохранения, общественного сознания. В эпоху античности в Древней Спарте, где на протяжении ряда столетий создавался культ здорового тела, силы и выносливости, дети, имевшие ярко выраженные отклонения в развитии, просто уничтожались. В средневековой Европе мног ие люди, страдавшие психическими расстройствами, заканчивали жизнь на кострах инквизиции, поскольку католические священники объявляли их «одержимыми злым духом». Педагогический подход в деле помощи детям с недостатками в развитии формируется в конце ХУ века. Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал известный швейцарский педагог И Г. Песталоцци. Песталоцци обосновал принципы работы с такими детьми: посильноегь в обучении, сочетание умственного и физического труда, соединение обучения с производительным трудом. Фундаментальные открытия в области естественных наук в середине XIX века оказали большое влияние не педагог ику и психологию: на смену наблюдению и умозрительным выводам приходит экспериментальный метод исследования. Это обусловило два направления в понимании характера и сущности слабоумия: анатомо-физиологический и психолого-педагогический. Детей этой группы условно разделяли на две группы: на медицински и педагогически отсталых. К медицински отсталым относили тех детей, чье отставание в развитии связано с патологическими факторами, проявившимися в утробном периоде развития или в раннем детстве. К педагогически отсталым были отнесены дети, которые в раннем детстве не получили должного воспитания в семье, перенесли какие-либо болезни или стали жертвой ошибок в школьном воспитании. В России в период конца XIX - начала XX века стали создаваться многочисленные общества и общественные организации по обучению и воспитанию аномальных детей. Вопросам обучения и воспитания умственно отсталых детей, проблемами педагогической коррекции недостатков развития занимались такие выдающиеся ученые как В. П. Кащенко, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. Ф. Лазурский и др. В России подход к проблеме изучения, обучения и вое пита! XX века носит комплексный меди-ко-психолого-педагогический характер, корни которого восходят к принципам и методам педологии - науки о комплексном изучении ребенка с медицинский, психологических, педагогических и социальных позиций. В году принимается декрет Совнаркома, по которому все учреждения для аномальных детей передаются из ведения Нарком собеса в Нарком-прос. Это решение показало, что в деле помощи аномальным детям основной упор делается не на их изоляцию, а на обучение и воспигание. В ведение Нарком проса переходит одно из первых учебно-воспитательных учреждений России - Школа-санаторий для дефективных детей В. П. Кащенко. Эта школа- санаторий, созданная известным педагогом В. П. Кащенко переросла в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук (), а заем - в Институт коррекционной педагогики РАО (). Скромный вклад в развитие коррекционной педагогики внес ученый-психолог Л. С. Выготский. Установление единства психологических закономерностей развития ребенка в норме и патологии позволили Л. С. Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребенка. Во всех работах Л. С. Выготского в области коррекционной педагогики - проводилась идея социальной обусловленности специфически человеческих высших психических функций (). В е годы XX века в коррекционной педагогике были сделаны существенные шаги по активизации специальных исследований, разработке новых подходов к современной коррекционно-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении (А. Д. Гонеев, М. С. Певзнер, Л. С. Славина и др. Термин «коррекционная педагогика» появился в современной науке сравнительно недавно. Широко известен термин - дефектология (лат defektus -недостаток и греч.