Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Чернышов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Необходимость профильного обучения в современной школе
1.2. Характеристика профильности обучения в общеобразовательных школах
1.3. Анализ состояния профильного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель профильного обучения в общеобразовательной школе
2.2. Характеристика учебных программ для профильного обучения
2.3. Взаимосвязь с профильным образовательным учреждением
2.4. Особенности организации процесса обучения
2.5. Итоги опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В этом плане в школе и сегодня идет большая работа: старшие школьники не просто выбирают будущую профессию в новых социально-экономических условиях; они планируют профессиональную карьеру, которая в условиях рыночной экономики ориентирована не только на общественный, но и на личный успех. Вопросам взаимной связи профессиональной, жизненной карьеры и профильного самоопределения посвящено большое количество исследований: Е. А,Климова, С. Н.Чистяковой, А. М.Балбеко, И. В.Зорина, И. Н.Скударновой, В. А.Полякова, А. И.Сухарева, А. К.Осинского, И. В.Кузнецовой, Е. М.Павлютенкова, Б. А.Федоришина и многих других. Развитие профессиональной карьеры существенно зависит от жизненной ориентации школьников, в значительной степени обеспечивающей их будущую профессиональную активность. А жизненная ориентация и ценностные подходы молодого человека формируются в школе, во всяком случае, в школьные годы. Однако, как следует из вышесказанного, школа решает лишь часть проблемы, и ее дальнейшее участие в профессиональной подготовке молодежи должно стать гораздо более широким. Это закономерно вытекает из тех реалий, которые сложились сегодня. Изменение ценностных ориентаций общества в целом и предъявление новых требований к профессионально важным качествам, необходимым для успешного ведения дел. При реализации главного мотивационного условия любого дела как бизнеса, когда главным становится получение максимальной прибыли, на первое место выдвигаются такие качества как умение принимать самостоятельные решения, инициативность, мобильность и конкурентоспособность работника. Переход к новым рыночным условиям хозяйствования требует от профессионала высокого уровня знания и использования экономической теории, принципов действия основных экономических законов и концепций. Появление новых профессий экономического профиля. С развитием рыночных отношений начинают действовать многие экономические институты, которые раньше действовали иначе или вовсе отсутствовали в связи с тем, что решения принимались централизованно. Повысился спрос на такие профессии, как банкир, менеджер, маркетолог, аудитор, налоговый служащий, работник таможни, бухгалтер, брокер, агент по недвижимости, менеджер сферы туризма и др. Однако было бы ошибочным утверждать, что изменения в системе профессионализации молодежи касаются только структуры образования. Молодые люди и их семьи ожидают, что определенная профессиональная подготовка позволит им «удовлетворительно внедриться» в профессиональную жизнь. Под выражением «удовлетворительно внедриться» следует понимать возможность социально продвигаться и быть защищенным от угрозы безработицы. Сигналы рынка труда побуждают молодежь продолжать начальную профессиональную подготовку. Возникает альтернатива: как можно раньше поступить на рынок труда и продолжить учебу в дальнейшем. Теоретически это возможно, хотя практически при первом включении в профессию возникают трудности из-за недостач очной подготовленности, что побуждает продолжить учебу. Таким образом, изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональном образовании. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации». Если раньше достижение профессионализма человеком в какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из этапов его карьеры. В этих условиях подготовка профессиональных кадров уже на этапе школы требует от самих учащихся специальной, длительной и серьезной работы, которая может быть организована педагогами только на основе нового осмысления и проработки тонкой и в то же время очень четкой взаимной зависимости и связи учебных программ по различным дисциплинам, изучаемым в старших классах. Именно в школе должна быть поставлена задача повышения роли и эффективности профориентации.