Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся

• Автор: Коджешау, Марина Айдамировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся .

1.1. Сущность понятии мышление, творчество, творческое мышление

1.2. Развитие творческого мышления обучаемых и подготовка будущего учителя к его формированию у учащихся как педагогическая проблема .
1.3. Состояние разработанности проблемы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
Выводы
ГЛАВА 2. Дидактическая система подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
2.1. Содержательно целевой и критериальный компоненты процесса подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся .
2.2. Процессуальный и методическитехнологический компоненты подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся.
2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента по подготовке будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


А. Бесковой, определенного прогресса можно достичь, если различные компоненты мыслительной активности человека удастся понять в их исторической взаимосвязи и взаимообусловленности. Творческое мышление является наиболее концентрированным выражением максимально эффективного и гармоничного функционирования всех компонентов мыслительной способности человека. При этом субъект оперирует пластами смыслов, включающих элементы как общечеловеческого, так и индивидуального, как осознанного, так и неосознанного (бессознательного, подсознательного) опыта. Реликтовые формы восприятия, находившие свое выражение в складывании первичных (спонтанных и комплексных) прото-образов, возникшие на их основе способы репрезентации информации в виде образов-символов, символические и образные средства представления и оперирования информацией, явившиеся закономерным этапом естественного развития мыслительной способности человека, - все они сохраняют свою значимость (хотя и в различной степени для различных культур) и продолжают функционировать в мышлении современного человека []. Как отмечает П. В. Копнин, развитая поисковая активность, направленная на познание, является определяющим фактором для творческой личности качеством. Ею определяется главный мотив ее жизни - стремление расширить горизонты познания человека и его возможности. С.3]. Представители различных психологических школ и теорий, как правило, рассматривают те стороны мышления, которые, по их мнению, являются наиболее существенными для творчества. Одним из фундаментальных направлений в области исследования творческого мышления является изучение так называемого продуктивного мышления, но оно нередко отождествляется с логическим мышлением или, наоборот, противопоставляется ему, что , конечно, не является правомерным. В связи с этим Л. Ссккей [1, С. В современной психологии различается продуктивное и репродуктивное мышление. Это различие предполагает, что репродуктивное мышление представляет собой воспроизведение процессов, имевших ранее место в решении задач, или вообще какого-то прошлого опыта индивида. Во всяком случае, существует определенная зависимость между репродуктивным мышлением и индивидуально приобретенным опытом. Напротив, продуктивное мышление характеризуется возможностью создавать нечто новое, оригинальное, не встречавшееся прежде в индивидуальном опыте конкретного человека. Очевидно, нет прямой связи между прошлым опытом в широком смысле этого слова и этим новым, характеризующим творческое мышление. Первое решение какой-либо проблемы зависит от характера данной проблемной ситуации, а не от индивидуального опыта”. Следует отметить, что в отечественной литературе встречается возражение против выделения таких видов, поскольку любой процесс мышления продуктивен []. Тем не менее, большинство психологов, изучающих творческое мышление, имеют обратную точку зрения (П. П. Блонский, Д. Н. Завалишина, И. А. Менчинская, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, О. К. Тихомиров). П. Джексон и С. Мсссик [3] выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств. Дж. Гилфорд [9, 0] предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности — оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов. По данным Д. Мак-Коннона [1], с оригинальностью также связаны доминантность и отзывчивость к эмоциям. К качествам продуктивного мышления З. По определению Р. Вудворса творческое мышление - процесс, позволяющий связать воедино предметы или идеи, которые ранее связаны не были, с целью разработать что-то новое []. Р. Вудворте отмечает, что используя данные самонаблюдения известных ученых (таких, как Г. Гельмгольц и Л. Подготовка. Формулировка задачи и начальные попытки ее решения. Характеризуется сознательной работой. Инкубация (созревание). Отвлечение от задачи и переключение на другой предмет.