Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе "ДОУ - начальная школа"

• Автор: Соколова, Екатерина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 223 с. : ил

Введение
Глава I. Теоретические и практические основы подготовки будущих педагогов дошкольного образования к реализации преемственности в системе ДОУ начальная школа.
1.1 Сущность понятия преемственность в системе дошкольного и начального школьного образования
1.2 Анализ проблемы преемственности ДОУ и начальной школы на современном этапе развития системы образования.
1.3 Состояние профессиональной подготовки специалистов к реализации преемственности в системе ДОУ начальная школа в теории и практике педагогического образования
1.4 Модель формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе

ДОУ начальная школа

Выводы по главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе ДОУ начальная
IIЛ Исходное состояние готовности педагоговпрактиков и будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе ДОУ начальная школа

.2 Содержание и методика исследования.

.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе ДОУ начальная школа
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы


Мы придерживаемся позиции авторов 9 2, которые считают, что преемственность в обучении выступает в качестве основополагающего дидактического принципа, отражающего закономерность обучения. Некоторые аспекты преемственности как дидактического принципа, отражающего закономерность обучения, рассматривали А. Н. Андриянчик , С. М. Годник , Н. В. Гусельникова , А. М. Кухта 9, А. Г. Мороз 6, В. Э. Тамарин 6, А. П. Усова 9. В настоящее время взаимосвязь дидактических принципов с закономерностями обучения рассматривается в целом ряде работ Ю. К. Бабанского Батаршева , Б. П. Есипова , В. Н. Загвязинского , Сорокина 8 и др. В исследовании X. Абдукаримова указывается на тот факт, что в педагогической литературе преемственность определяется и как общепедагогическая закономерность С. М. Годник, П. Н. Слейник, В. Э. Тамарин и как общепедагогический принцип А. Н. Андриянчик, А. Г. Мороз, И. И. Прокопьев. По мнению автора, в этом качестве преемственность определяет необходимую и сущностную связь педагогических процессов и явлений между всеми звеньями системы образования, в том числе между дошкольным и начальным школьным. Если иметь в виду организацию непрерывного образовательного процесса, ближние и дальние перспективы развития ДОУ и начальной школы, то в данном случае обеспечение преемственности является одним из основных педагогических принципов. Ряд исследователей относят преемственность к дидактическому условию развития знаний А. Б. Агафонов 4 5, Б. Г. Ананьев , А. К. Бушля , С. Е. Драпкина , М. Е. Дуранов, П. А. Михайлов , К. И. Золотарь , Люблинская 7, В. А. Черкасов, Э. С. Черкасова 6 и др. При этом они полагают, что процесс установления преемственности в развитии у учащихся знаний происходит не в силу его объективной необходимости, а определяется, главным образом, содержанием обучения и деятельностью преподавателя, его знаниями и умениями. Занимаясь данной проблемой, С. М. Годник пришел к выводу, что категорию преемственность необходимо рассматривать как многокомпонентную закономерность, содержание, дидактический принцип, суть, фактор, способ, функцию, процесс, условие, средство, способ мышления . Преемственность как закономерность отражает необходимую, существенную повторяющуюся устойчивую связь явлений в педагогической действительности, преобразующей воспитанника из преимущественно объекта учебновоспитательного процесса преимущественно в его субъект, т. В этом преобразовании суть педагогической деятельности, считает С. М. Годник. Исходное положение указанной закономерности принцип преемственности, определяющий систему, структуру, порядок взаимосвязи педагогических явлений в условиях их реальной дискретности. Данный принцип реализуется в способе преемственности технологии осуществления принципа, т. С. . Ученый всесторонне исследовал преемственность средней и высшей школы, рассматривая преемственность как процесс, происходящий при адаптации бывших школьников в новых для них условиях обучения в ВУЗе . Для нашего исследования значима позиция А. Н. Орлова 3, согласно которой принцип преемственности предопределяет обогащение содержания, средств форм и методов обучения и воспитания, аккумулирует положительные результаты на всех этапах педагогического процесса, способствует установлению закономерностей, что и позволяет предвидеть логику его дальнейшего развития. Преемственность, по мнению ученого, выступает началом общепедагогических закономерностей, учитывающих личностные и деятельностные факторы внутри проблемы преемственности. Таким образом, являясь одним из принципов непрерывного образования, преемственность рассматривается как ступень поэтапной конкретизации его содержания, раскрывающая на соответствующем этапе иерархической последовательности его сущность. В работах Ш. И. Ганелина преемственность рассматривается с точки зрения опоры на ранее изученный материал, использования и дальнейшего развития у учащихся знаний, умений, навыков, при котором создаются разнообразные связи, расширяются и углубляются знания, происходит осмысливание пройденного на новом, более высоком уровне , С.