Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Калюжная, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 193 с.

1.ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Проблема развития ценностносмыслового отношения субъекта в философии, психологии, педагогике
1.2. Содержание и структура ценностносмыслового отношения студентов к профессиональнопедагогической деятельности.
1.3. Модель развития ценностносмыслового отношения студентов к профессиональнопедагогической деятельности

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Анализ состояния сформированности ценностносмыслового отношения студентов к профессиональнопедагогической деятельности

2.2. Обоснование педагогических условий развития ценностно

смыслового отношения студентов к профессиональнопедагогической деятельности.

2.3. Технология развития ценностносмыслового отношения студентов к профессионачьнопедагогической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Такая трактовка отлична от формальнологического, более широкого понимания отношения. Согласно этому подходу отношения рассматриваются как частный случай свойства, что в отличие от взаимосвязи не обусловливает обязательного изменения одного полюса отношения при изменении другого 0, . В.Н. Мясищсв ограничивает отношения человека именно его взаимосвязью, не принимая таким образом другие с формальной точки зрения отношения. Исследуя отношения как взаимосвязь, исследователь получает возможность обосновать содержание отношения, исходя при этом из конкретных свойств объекта, соотнося их с опытом субъекта отношения, с особенностями его мировоззрения. Это позволяет определить структуру того или иного отношения, более ярко проследить особенности самого субъекта. Благодаря этому педагог может объяснить, почему такое отношение сформировано именно у этого учащегося, почему к одному и тому же объект ученики относятся поразному. Не менее плодотворной с теоретической и практической точки зрения является идея о диалектической взаимосвязи . Отношения не просто существуют в человеке, они определяют его сущность, активно формируют направленность его активности, обусловливают характер деятельности субъекта. Поэтому отношения не существуют вне деятельности, а напротив, именно в ней они активно проявляются, получая там свое бытие. Исходя из анализа человеческой деятельности, возможно сделать вывод о том, какие у него отношения наоборот, зная содержание реальных не формально декларируемых отношений человека, мы прогнозируем харакгер его деятельности.