Организация дополнительного профессионального образования в условиях выставочного комплекса

• Автор: Гаранина, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I Теоретические предпосылки развития форм организации дополнительного профессионального образования.

1.1. Сущность и принципы развития системы непрерывного образования.

1.2. Деятельность образовательных комплексов как инновационных образовательных структур .
1.3. Дополнительное профессиональное образование в Республике Татарстан и выставочный комплекс как новая форма его организации.
ГЛАВА II Организационнопедагогические условия реализации образовательной деятельности выставочного комплекса в системе дополнительного профессионального образования
2.1. Сущность, структура и функции личностнодеятельностного подхода как основополагающего в системе повышения квалификации в условиях выставочного комплекса

2.2. Цели и принципы повышения квалификации в условиях выставочного комплекса

2.3. Особенности содержания образования, форм организации и методов обучения

2.4. Эффективность образовательной компоненты выставочной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Переход к непрерывному образованию означает, что происходит не только отказ от понятия конечного образования, при котором усвоенные готовые знания используются всю последующую жизнь, но и отказ от убеждения, что существуют готовые знания, которые необходимо лишь усвоить. ИЗ, 4, 5, 4, 8, 6, 1, 6, 0]. Таким образом, под непрерывным образованием в настоящее время понимается процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и негосударственных (частных) образовательных учреждений и соответствующий потребностям личности и общества [6]. Рассматривая многообразие объективного бытия непрерывного образования, необходимо различать непрерывное образование как общественно-исторический процесс и как личностный процесс []. В непрекращающейся смене поколений непрерывно осуществляется передача накапливаемых знаний, опыта, культуры от предшественников тем, кто за ними. В этом суть непрерывного образования как общественноисторического процесса. Без непрерывности в образовании нет преемственности поколений, нет общественного развития. Образование, не прекращаясь, сопутствует бытию и развитию человечества. Личностный же процесс всегда присутствует в общественно-историческом процессе образования, характеризуя судьбы отдельных людей. Идея организации образования на основе принципа непрерывности является в значительной степени новой для отечественной педагогической науки [1, 5, , , , -, , , 3, 2, 3, 3, 6, 7, 0, 1, 5, 4, 5, 0, 9]. Она стала предметом дискуссий сравнительно недавно. В -е гг. XX в. Ее смысл сводился к констатации полезности пожизненного накопления знаний или необходимости перманентного омоложения профессиональной квалификации. Организация непрерывного образования порой связывалась только с расширением сети учреждений образования взрослых. Сегодня большинство ученых и специалистов рассматривают непрерывное образование как действенное средство, призванное значительно обогатить обучающий и воспитательный потенциал учебных заведений всех типов и ступеней, усилить их возможности адекватно и своевременно реагировать на изменяющиеся требования практики [, 8, 3, 1]. Система непрерывного образования будет отвечать потребностям личности и общества только при соблюдении ряда основополагающих принципов ее развития. Следует отметить различные подходы к выделению таких принципов. Так, В. А.Горохов и Л. А.М. В первом случае непрерывность означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов (учится в образовательных учреждениях или занимается самообразованием). Непрерывность во втором случае выступает как характеристика включенности личности на всех стадиях ее развития в образовательный процесс, а также преемственности образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому. Непрерывность в третьем случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений, которая создаст пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и у каждого человека в отдельности. Таким образом, непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание оптимальных условий для такого движения. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает его целостность, т. Исходя из этого, А. Принцип базового образования. Для того, чтобы в дальнейшем продолжить образование, необходимо получить базовую общеобразовательную подготовку, соответствующую аттестату зрелости, и базовое профессиональное образование - первое профессиональное образование, позволяющее человеку приступить к квалифицированному труду. Принцип многоуровневости образовательных программ. Кроме того, введена двухлетняя программа обучения, отнесенная к ступени неполного высшего образования. Принцип дополнительности базового и последипломного образования. Данный принцип характеризует «вектор движения вперед» по отношению к человеку в образовательном пространстве. При этом возможны различные направления последипломного образования.