Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине : На основе анализа отечественного и зарубежного опыта

• Автор: Белолипецкая, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 259 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Международные тенденции совершенствования системы высшего профессионального образования

1.1. Понятийный аппарат зарубежных образовательных систем на

современном этапе развития общества

1.1.1. Понятия квалификация и компетенция

1.1.2. Понятие образовательный стандарт

1.1.3. Понятие образовательный модуль

1.1.4. Понятие кредит

1.2. Ступени зарубежного и отечественного высшего образования

1.3. Основные направления реформирования высшей школы в мире и задачи, сформулированные в Болонском соглашении
1.4. Принципы организации зарубежного и отечественного высшего медицинского образования
1.4.1. Высшее медицинское образование в зарубежных странах
1.4.2. Высшее медицинское образование в России ГЛАВА 2. Организация системы подготовки спортивных врачей и службы медикобиологического обеспечения спорта за рубежом и в Российской Федерации
2.1. Система подготовки спортивных врачей за рубежом
2.2. Теоретические основы системы подготовки специалистов по спортивной медицине в России
2.3. Организация служб медикобиологического обеспечения спорта за рубежом
2.4. Организация службы медикобиологического обеспечения спорта в России
ГЛАВА 3. Система подготовки специалистов в области спортивной медицины опыт экспериментального исследования
3.1. Общая характеристика экспериментальной базы и диагиости
ческого инструментария
3.2. Педагогическое проектирование модели подготовки специа
листа в области спортивной медицины
3.3. Результаты экспериментального процесса обучения и их об
суждение
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Одновременно с повсеместным внедрением многоуровневой системы подготовки рассматривается вопрос об изменении подхода к понятию «образовательный стандарт». Существующие в настоящее время в Российской Федерации стандарты определяют требования по максимуму, в связи с чем в большинстве случаев нереализуемы как в ведущих университетах в силу безликости стандартов, так и в остальных высших учебных заведениях - в силу завышенности требований, заложенных в них, отмечает Г. А. Лукичсв [Г. А. Лукичев, ]. В число наиболее значимых ориентиров современного развития выдвигают развитие личности, создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого человека. На основе этого положения сформулирована одна из основных тенденций развития высшей школы: индивидуализация обучения и развитие индивидуальных творческих способностей. В качестве недопустимых признаны утилитарность и узость целей образования. Этим объясняется сложившаяся в мире ситуация осознанной необходимости регулирования процесса подготовки будущих специалистов с высшим образованием. Стандартизация в сфере образования - проблема международная. Практически нет ни одного государства с развитой системой высшего образования, которое бы в той или иной форме не предъявляло определенные требования к качеству функционирования своей системы образования. Как правило, они закрепляются в документах, которые имеют определяющее значение для жизнедеятельности образовательной системы, и потому воспринимаются в качестве социально заданных нормативов (стандартов) [World Class Standarts for American Education, Вашингтон, ; Prime Research and Developmen ltd, Великобритания, ]. В системе высшего образования США регулирующая роль принадлежит обществу, а не государству. Общество через спрос на выпускников на рынке груда доводит до высшей школы свои потребности и контролирует уровень подготовки специалистов. В системе образования Великобритании отсутствует практика разработки государственных стандартов, утверждаемых на правительственном уровне. Вузы самостоятельно принимают решение о содержании основных образовательных программ и программ дисциплин для того или иного уровня образования. Содержание курсов даже для одной и той же специальности в разных учебных заведениях может меняться в зависимости от требований работодателей [Е. И. Горбунова, К. К. Шевченко, ]. Боб Мэнсфилд (Великобритания) и Герман Шмидт (Германия), ]. Под программами обучения понимается сумма запланированных структурированных знаний, овладение которыми обеспечивает учащемуся дальнейшее продвинутое обучение, получение им квалификации, позволяющей занять определенную должность, повышение его профессиональных знаний. Стандарт образования определяется множеством факторов. В конце -х годов отечественная высшая школа перешла к квалификационным характеристикам специалистов с высшим образованием как к нормативным документам нового типа, устанавливающим интегративные, деятельностно-ориентированные требования к уровню подготовки выпускников вузов, и к сопряженным с квалификационными характеристиками фондам комплексных квалификационных заданий по конкретным специальностям высшего образования. С начала -х годов глубокие социально-эконохмические преобразования, происходящие в России, потребовали пересмотра накопленного опыта управления структурой и содержанием высшего образования и сформировали предпосылки перехода к новому поколению документов в этой сфере, основным из которых явился государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Понятие «Государственный образовательный стандарт» в ранге базового термина сферы образования было впервые введено в России в году Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании». Как правило, федеральный компонент содержания программы обучения составляет примерно %, национально-региональный - % от полного объема. Подобная структура предназначена решать противоречивую задачу сохранения единства образовательного пространства, не подавляя интересов, традиций и научных школ субъектов Российской Федерации.