Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования

• Автор: Лебедева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 233 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования
1.1. Сущностные признаки адаптивных технологий адаптивного дополнительного профессионального образования
1.2. Философские, педагогические и социально-психологические основы моделирования адаптивного дополнительного

профессионального образования

Выводы по главе

Глава 2. Моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования

2.1. Конструирование педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования
2.2.Структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном
профессиональном образовании
Выводы по главе
Глава 3. Реализация адаптивного дополнительного профессионального образования
3.1. Организация реализации педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей - и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций
3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению
эффективности педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования

3.3. Организационные решения для эффективной реализации адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей и ' специалистов изыскательских, проектных,
строительных организаций
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Интенсивное развитие социально-экономических отношений, обусловленное переходом России к рыночной модели организации хозяйственной деятельности, экономический кризис, разрушительно действующий на социальнопрофессиональное пространство, изменения рынка труда и социальнопрофессиональных потребностей социума выявило проблемы, актуальность которых до настоящего времени не только не признавалась, но и сами проблемы не были очерчены и формализованы. К числу таких проблем относится повышение эффективности дополнительного профессионального образования, адаптивного к быстро изменяющимся условиям внешней среды, в том числе развитию рынка труда.
Необходимость непрерывного получения знаний и практики их применения в профессиональных и бытовых приложениях и самосовершенствования с позиций личности диктуется потребностями жизни, а вернее (особенно применительно к России) - выживания в сложных социально-экономических условиях. С одной стороны, обязывают это делать постоянно изменяющиеся общественные отношения, с другой - научные, технические, технологические и информационные новшества, непрерывно происходящие в экосоциотехносфере.
Возникает потребность в дополнительном профессиональном образовании специалистов, изменении уровня готовности в различных профессиональных областях, трансформации их знаний, связанной со сменой профессии или её совершенствованием. Многофункциональность специалиста в его контактах со средой обитания, в том числе, его основная роль в разработке и внедрении производств, прогнозе последствий, планировании и управлении технологическими объектами и других видах деятельности определяют характер специализированного дополнительного профессионального образования лиц, способных решать данные проблемы. Возрастает спрос на формирование различных дополнительных профессиональных компетенций.

Лукашевич отмечает, что моделирование применяется на всех этапах осуществления деятельности индивидуума: на стадии целеполагания, выбора средств и образа действий, реализации намеченной цели и поставленных задач, анализа и оценки достигнутого результата [98, с 119].
Моделирование является одним из методов преобразования социальных систем и управления ими. С помощью моделирования можно прогнозировать варианты будущего развития системы, соединив с настоящим и прошлым, определить потенциальные последствия альтернативных управленческих решений. Таким образом, моделирование можно рассматривать как метод познания и управления социальной системой, к числу которых относится и система адаптивного дополнительного профессионального образования, который позволяет целостно отразить в модельных представлениях структуру, существующие связи между частями, взаимодействие системного образования с внешним миром, целенаправленность системы, получить и использовать в управленческой практике информацию о прошлом, настоящем и будущем состоянии системы, закономерностях и тенденциях ее функционирования и развития.
Моделирование позволяет изучать интересующий исследователя объект опосредованно, с помощью модели.
Главной отличительной чертой моделирования, его основной сущностной характеристикой является опосредованность. Объект-оригинал заменяется объектом-заместителем, т.е. моделью, которая позволяет получить новую информацию об изучаемом объекте.
А.Н. Кочергин [62, с. 50] и Б.А Глинский [35 с. 133-217] выделяют ряд причин, обусловливающих необходимость применения опосредованного способа познания. Во-первых, объект исследования труднодоступен для непосредственного познания, во-вторых, интересующие исследователя стороны действительности не удается в исследуемом объекте изучать в более или менее чистом виде, в-третьих, объект познавательной деятельности пока не существует в реальной действительности.