Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации

• Автор: Каряев, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава. Психологопедагогические подходы к развитию системы

непрерывного технологического образования.

1.1 .Ретроспективный анализ становления системы технологического образования в России.

1.2.Анализ основных понятий в исследовании проблемы формирования

ф личностнопрофессиональной компетентности учителя технологии

1.3.Дидактические принципы организации и развития системы непрерывного технологического образования

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава2. Социально педагогическая характеристика комплекса организационно педагогических условий формирования личностно профессиональной компетентности учителя технологии.
2.1 .Деятельностные аспекты личностно профессиональной компетентности учителя технологии
2.2.Факторы роста личностно профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации
2.3.Моделирование комплекса организационнопедагогических условий формирования личностно профессиональной компетентности учителя технологии в условиях института повышения квалификации
ф работников образования.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
Глава З.Методические особенности формирования личностнопрофессиональной компетентности учителя технологии
в системе повышения квалификации.
3.1 .Технология совершенствования процесса формирования личностнопрофессиональной компетентности учителя.
3.2.Методы и формы организации обучения учителей технологии.
3.3.Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования личностно профессиональной компетентности учителя технологии
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Итак, продекларированная необходимость введения ручного труда в -ые годы XIX века нашла большую группу сторонников в лице работников школ, училищ, представителей просветительских и технических обществ, организаций, ученых, общественных деятелей, однако были и противники нововведений, да и правительство не проявляло особой заботы о развитии ручного труда, подготовке учительских кадров, постоянном повышении их квалификации, создании материальной базы трудового обучения в школе. Аргументы активных сторонников при этом опирались на то, что ручной труд дает пищу интеллекту, так как движение руки - эго прежде всего движение мысли (3, с. Их оппоненты считали ручной труд или предметной областью, ограничивающей инициативу и творчество детей или просто не признавали его права играть важную роль в обучении. Сторонники реформ в образовании по инициативе Русского технического общества участвовали в работе 3-х съездов русских деятелей по техническому и профессиональному образованию: I съезд - - гг. II съезд - - гг. III съезд - - гг. Безграмотность рабочих является главнейшим тормозом к распространению в народе технических знаний и самой важной причиной неудовлетворительности труда" (, с. Цель занятий ручным трудом состоит . Мы с удовлетворением признаем правоту предшественников как в аспекте необходимости формирования общей и технологической культуры (грамотности) подрастающего поколения страны, так и ". Мы исходим из того, что более никаким другим путем, кроме как через чувственный опыт и восприятие, человек не может получить необходимые первоначальные знания об окружающем мире, не может развивать мышление. Однако, сколько бы не старались прогрессивно настроенные деятели образования расширять сферу профессионального образования и ручного труда в общеобразовательной школе, темпы этих процессов не успевали за потребностями времени, и первые шаги по пути внедрения трудового обучения в Российскую школу при всей своей прогрессивности не стали определяющим фактором целостных изменений в содержании образования, хотя ряд педагогических идей, определенный практический опыт, начальные шаги по подготовке кадрового и материального потенциала способствовали развитию будущей школы. Накопленный практический опыт сочетался и с некоторыми теоретическими обобщениями, касающимися главным образом, методов обучения, частично - построения школьных программ и разработки учебных пособий. Но в дореволюционной России не удалось создать целостной системы повышения квалификации учителей, хотя на местах уже зарождались её отдельные элементы. Так, например, после II делегатского съезда Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию (- декабря г. России научные курсы для преподавателей средних учебных заведений (5, с. Формой объединения учительской общественности и повышения уровня профессиональных знаний учительства становились различные педагогические общества, возникавшие периодически даже на окраинах империи. Общества имели отделения (секции) по учебным предметам, на которых обсуждались учебные планы и программы, методы обучения и воспитания. Таким образом, эти секции можно считать прообразом современных предметных методических объединений. Задачам повышения квалификации служили также общества взаимопомощи учителям и учительницам народных училищ. Они не ограничивались только деятельностью по оказанию материальной помощи, но и организовывали предметно-методические объединения, издавали журналы, устраивали библиотеки. При этом расширение сети библиотек создавало благоприятную обстановку для повышения квалификации путём самообразования; библиотеки вели, кроме этого, широкую лекционную и методическую деятельность, распространяли литературу, становились центрами музейного дела. В начале XX века одной из форм периодической работы с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональных знаний и методического мастерства стали двух-трёхдневные совещания, проводимые в масштабах и регионов, и уездов. Значительным по разработке вопросов повышения профессионального уровня учителей стал I общероссийский съезд по народному образованию, состоявшийся в Москве в году. На нём прорабатывались вопросы пополнения образования «учащих», рекомендовалось проведение общеуездных совещаний педагогических работников продолжительностью около недели с периодичность раз в год, а также устройство уездных педагогических курсов (5,с.