Развитие познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении естественнонаучных дисциплин

• Автор: Кандаурова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие познавательной деятельности курсантов военных вузов как педагогическая проблема
1.1. Проблема развития познавательной деятельности курсантов военного вуза и ее отражение в психолого- педагогической литературе
1.2. Особенности самостоятельной познавательной деятельности курсантов военных вузов
1.3. Педагогические условия развития познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении естественнонаучных дисци-

плин

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении естественнонаучных дисциплин

2.1. Задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Методика реализации педагогических условий
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Уровень развития современной военной техники, сложность задач, стоящих перед военными специалистами, требуют от выпускников военных вузов умения анализировать большое количество иногда противоречивой информации в динамической обстановке и способности к самостоятельному решению сложных проблем.
С учетом этого, усвоение будущим военным специалистом определенной системы знаний и профессиональных умений, является уже недостаточным. Ему необходимы развитое мышление, умение приобретать и использовать приобретенные знания в новых условиях их реализации, способность творчески решать стоящие перед ним проблемы. В связи с этим повышается роль военных учебных заведений в формировании таких профессиональных качеств личности, как самостоятельность, познавательная активность, что является результатом развития их познавательной деятельности. Но необходимо отметить, что в настоящее время уровень подготовки военных специалистов не в полной мере отвечает качеству реализации социального заказа в системе военного образования. Прежде всего, это связано с низким уровнем самостоятельной познавательной деятельности курсантов.
Проведенное нами исследование в 2002-2003 гг. показало, что 65,5 % выпускников военного вуза имеют низкий уровень самостоятельной познавательной деятельности, 24,2 % - средний и всего 10,3 % - высокий. То есть практически две третьих курсантов имеют низкий уровень самостоятельной познавательной деятельности, что свидетельствует о недостаточно качественном уровне подготовки военных специалистов.
Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что к настоящему времени в науке накоплен определенный опыт в решении проблемы развития познавательной деятельности обучающихся.

Степень научной разработанности проблемы. На необходимость организации активной познавательной деятельности в учебном процессе указывали многие выдающиеся педагоги и психологи.
Так, поиском путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития их способностей в разное время занимались Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Б. Ительсон, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин. В своих работах они рассматривали психологическую сторону данной проблемы. Учеными установлено, что непременным условием развития творческих качеств личности является включение учащихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, их взаимосвязь в познавательном процессе, выделены наиболее важные факторы, оказывающие воздействие на успешность познавательной деятельности.
В дидактическом плане проблема рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, М.И. Еникеева, Б.П. Есипова,.Л.В. Жаровой, И.А. Зимней, И .Я. Лернера, В.Н. Максимовой, А.М. Матюшкина, И.Т. Огородникова, В. Оконя, И.П. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, П.М. Эрдниевым, Б.П. Эрдниевым, Н.М. Яковлевой и др.
Вопросам организации самостоятельной работы, поиска форм и методов ее активизации в процессе обучения посвящены исследования таких дидактов и методистов, как М.А. Данилов, О.В. Долженко, М.И. Махмутов, Н.А. Полов-никова, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, П.И. Чернецов, Т.И. Шамова и др. Они анализируют конкретные методики включения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Развитию и организации творческо - поисковой познавательной деятельности посвящены работы Б.И. Коротяева, В.Г. Разумовского, Н.М. Яковлевой

Указанные качества личности формируются в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Это вызвало смещение акцентов в системе высшего военного образования на самостоятельные формы работы, доля которых повысилась в образовательных стандартах военных институтов. Но при этом на передний план выдвинулась проблема эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов - основной формы деятельности в процессе обучения.
Основой организации процесса обучения в военном вузе является концепция, разработанная в советское время A.B. Барабанщиковым и его школой. Ее авторы четко формулировали задачи, которые необходимо решить в процессе обучения в военном вузе: «вооружить курсантов и слушателей системой разносторонних знаний, выработать у них необходимые навыки и умения, сформировать высокие морально-политические и боевые качества, развить интеллектуальные и физические силы, психологически подготовить к военно-профессиональной деятельности» [21, с. 213].
Все нормативные документы Министерства обороны, регулирующие жизнедеятельность военных вузов опираются в своей основе именно на эту концепцию. Обращает на себя внимание установка на полную и безоговорочную внешнюю управляемость обучением курсанта путем педагогических воздействий со стороны преподавателя, что неизбежно ведет к подавлению инициативы обучаемого, нивелированию личности и, как следствие, к формированию добросовестного исполнителя, а не инициативного и творческого специалиста. Заметим, что это проблема не только военных вузов. Но если в светском образовании смена образовательной парадигмы уже находит отражение в переориентации целей высшего профессионального образования, то военные вузы претерпевают пока только организационные преобразования.
Однако, даже с точки зрения узковедомственного подхода существующая концептуальная основа обучения в военном вузе не обеспечивает формирование современного грамотного специалиста. Многообразие выполняемых офицерами функций, усложнение боевой техники и ее маневренности, увеличение