Доминанто-контекстный подход как основание организации содержания учебной информации в системе повышения квалификации

• Автор: Касатиков, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Содержание
Введение
1. Теоретические основы организации учебной информации в условиях повышения квалификации

1.1. Доминантноконтекстный подход как инструмент достижения

1.2. Голографизация как выражение требования системности в организации

1.3. Способы задания общего контекста в системе учебной информации.

2. Построение системы учебной информации при повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров на примере предмета Основы православной культуры
2.1. Организация периферии системы учебной информации и взаимодействия е элементов с доминантой системы учебной информации.
2.2. Содержательное ядро учебной информации доминанта курса Основы православной культуры при повышении квалификации.
2.3. Учебноинформационный комплекс как инструмент системной организации учебной информации при повышении квалификации
2.4. Анализ эффективности системы учебной информации, построенной на доминантноконтекстном подходе
Заключение
Библиография


Орёл, ); региональных конференциях и образовательных чтениях «Глобальные проблемы человечества». Перспективы продолжения исследования. Структура предложенной модели системы учебной информации может быть применена для разработки моделей учебной информации не только при подготовке педагогических кадров в данной образовательной области (основы православной культуры), но и для других образовательных областей. Исследование предполагает возможность построения доминантно-контекстной теории, применимой к педагогической реальности не только в части описания и моделирования систем учебной информации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения и 2 приложений. В диссертации имеется рисунков, таблиц. Библиографический список включает 5 источников. Одна из характерных черт науки XX века — стремление к системности, целостности описания явлений, которые становятся объектами изучения той или иной науки. Для современной науки характерна <. На роль одного из таких направлений научной мысли претендует недавно возникшая и энергично развивающаяся общая теория систем»2. Сказанные в начале семидесятых годов XX века, эти слова бесспорно, верны и в начале века XXI. В педагогической науке ведутся серьёзные теоретические исследования. И тут системный подход, принятый в других науках, позволяет глубоко осмыслить педагогические явления»3. Но не всегда в педагогике системный подход понимается адекватно. В чём его суть? Что нужно понимать иод системой? Какова история формирования этого термина? Основоположник этого направления исследований (общей теории систем. А.К. Л. Берталанффи (Вег1а1апГРу, , ) дал широкое определение системы как «любого множества элементов, любой материальной природы, которые находятся в определённых отношениях друг к другу». Ещё более общее определение системы дал С. Бир (), определив её как «всё, состоящее из связанных друг с другом частей». Нетрудно заметить, что под такие определения подпадают все явления природы. Коган А. Б., Наумов , Рсжабек В. Г., Чораяи ОТ. Биологическая кибернетика. Учебное пособие для университетов. М.: Высшая школа, . С. 8. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Кузьминой. М.: Народное образование, . С. 7. Дж. Милсум (), который связывает это понятие с реализацией определённой функции, для выполнения которой она приспособлена. Критически рассматривая существующие определения понятия системы применительно к живым организмам, П. К. Анохин () указывает на то, что само по себе взаимодействие какой-либо совокупности элементов не определяет свойства этой совокупности как системы. Он выдвигает понятие функциональной системы как динамической приспособительной организации деятельности его компонентов, участвующих в осуществлении данной функции, которая формируется по сигналам о полезном результате этой деятельности. Концепция функциональной системы исходит не из бесцельного «взаимодействия», а из целенаправленного «взаимосодействия» компонентов данной системы организма и связывает закономерности деятельности этих компонентов с системными свойствами»4 (курсив в цитате мой. А.К. Краткий обзор развития общего понятия «система» сделан применительно к использованию теории систем в биологической кибернетике. Н.В. Кузьмина отмечает «теоретические работы Ф. Ф. Королёва, который первым указал на важность системного подхода к изучению педагогических явлений. Относя педагогические системы к большим (или сложным), он выделил в них свойственные большим системам признаки: целостность, взаимосвязанность с внешней средой. Анализ различных определений понятия «система» сделан В. Н. Садовским. Общее в них то, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями»5 (курсив мой. А.К. Коган Л. Б., Наумов П. П., Режабск ВТ. Чораян ОТ. Биологическая кибернетика. Учебное пособие для университетов. М.: Высшая школа, . С. 9. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, . С. .