Обогащение коммуникативной компетенции молодого ученого на этапе послевузовского образования

• Автор: Демиденко, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО ПА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Послевузовское образование молодого ученого как
педагогическая проблема
2. Сущность и структура коммуникативной компетенции личности молодого ученого как предмет психологопедагогического
анализа
3. Педагогическое обеспечение реализации стратегии обогащения коммуникативной компетенции молодого
ученого
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБОГАЩЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОЛОДОГО
УЧЕНОГО НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Насыщение образовательной программы по иностранному
языку коммуникативноразвивающими ситуациями.
2.0рганизация недирективной продолженной
профессиональнокоммуникативной игры.
3. Реализация коммуникативнодискурсивных заданий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Опираясь на исследования Екатеринбургской психолого-педагогической школы в области профессионального образования, нами за основу принято образовательно ориентированное профессиографированис, в основу которого положена идея о субъектности профессии: носитель профессии является подлинным субъектом деятельности и характеризуется рядом специфических признаков. Элементы такой профессиограммы выполнены в блочно-модульном варианте, что позволяет наполнять профсссиограмму необходимыми модулями профессиональной компетентности в зависимости от статуса образовательного учреждения, целей и задач профессионального образования, требуемого уровня квалификации. К основным блокам такой профессиограммы относятся следующие: «Паспорт профессии», «Основной объект (сфера) профессии», «Ключевые ценности профессии», «Предметно-профессиональная компетентность», «Социально-профессиональная компетенция», «Специальные психофизиологические требования» [,9-0]. Обращаясь к анализу отдельных элементов данной профессиограммы, мы не ставили перед собой задачу разработать профсссиограмму ученого, поскольку научная деятельность как деятельность профессиональная имеет интегральные характеристики. Однако осмысление представленной профессиограммы позволило выделить один из основных блоков - «социально-профессиональная компетенция», к которому мы относим предмет нашего изучения -коммуникативную компетенцию молодого ученого, как субъекта профессиональной деятельности и научного общения. Кроме того, анализ представленных выше точек зрения ученых на профессиографирование привел нас к пониманию того, что молодой ученый, как специалист в определенной предметной области, осваивает профессию ученого не только в процессе профессиональной деятельности, повышения квалификации, но и в процессе послевузовского образования. Таким образом, проведенный выше анализ позволил нам определиться с пониманием того, что профессионализм может быть описан через соответствие работника трудовому посту, профессиональные ценности, предметно-профессиональную компетентность, социально-профессиональную компетенцию и другие. Исключительная сложность данной проблемы и ее важность для современного профессионального образования вызвала к жизни множество работ, посвященных компетентности и компетенции, что будет отражено во втором параграфе настоящей главы. Далее, в соответствии с частными задачами настоящего параграфа, мы переходим к характеристике послевузовского образования как одного из этапов профессионального становления личности, поскольку структура системы профессионального образования соответствует принятым квалификационно-образовательным уровням и включает в себя начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование. Проблему послевузовского профессионального образования мы рассматриваем в связи с российской доктриной образования, интеграцией науки и высшего образования. О.Н. При этом Россия имеет все возможности успешно решить данную проблему, поскольку, несмотря на глубочайший всеобщий кризис, в стране не разрушен научнообразовательный потенциал [0]. Аналогичных взглядов придерживается В. И.Солдаткин в своих исследованиях социальных императивов и приоритетов современной государственной образовательной политики. Он отмечает, что в настоящее время вполне определенно обозначился переход от парадигмы поддерживающего образования к парадигме инновационного образования, предполагающего переход к образовательным услугам опережающего характера, которые наиболее полно соответствуют формированию личности и прогрессу самого общества [4]. Эти ученые, анализируя состояние современного образования, выделяя структурные элементы его системы (начальное, среднее, высшее, послевузовское и другие), отмечают непрерывность и преемственность процесса образования, интеграцию системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации, отмечают необходимость прикладных научных исследований в области послевузовского профессионального образования. В практике образования чаще всего происходит смешение понятий «последипломное» и «послевузовское» образование.