Педагогические возможности вестиментарной моды в формировании этнотолерантности будущих технологов-конструкторов в организации среднего профессионального образования

• Автор: Шевченко, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретический анализ педагогических возможностей вестиментарной моды в формировании этнотолерантности будущих технологов-конструкторов швейных изделий в организации среднего профессионального образования

1.1. Психолого-педагогические основания формирования

этнотолерантности студентов в условиях многонационального региона

1.2. Особенности подготовки специалистов в организациях среднего 31 профессионального образования
1.3. Педагогические возможности вестиментарной моды в формировании 49 этнотолерантности будущих технологов-конструкторов швейных изделий в колледже

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по апробации модели активизации педагогического потенциала вестиментарной моды в процессе формирования этнотолерантности будущих технологов-конструкторов швейных изделий в колледже

2.1. Диагностический анализ уровня сформированности

этнотолерантности студентов в колледже профессиональных технологий
2.2. Реализация модели активизации педагогического потенциала 107 вестиментарной моды в процессе формирования этнотолерантности будущих технологов-конструкторов швейных изделий в колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации, происходящие в современном мире как поликультурном сообществе, требуют его дальнейшего развития, причем, на принципах равноправия, толерантного отношения к разным проявлениям человеческой самобытности. Тем не менее, существуют противоположные взгляды на человеческое общество, имеют место идеи национализма, культурной исключительности, социальной нетерпимости. В то же время в России социальная ситуация характеризуется ростом межкультурных и межэтнических контактов.
В качестве необходимого условия межкультурной коммуникации, мирного сосуществования этнических и конфессиональных групп выступает толерантность, изложенная в документе «Декларация принципов толерантности», принятом в ноябре 1995 года 185 государствами-членами ЮНЕСКО, включая Россию. В этом документе указано, что «толерантность означает уважение, понимание и принятие всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности». Развитие гуманного общества невозможно без развития и повышения уровня толерантного сознания, толерантного поведения, толерантных отношений современного человека и общественного сознания в целом.
Повышенный интерес исследователей к проблемам личностного развития молодого человека приковывает внимание к проблематике толерантности, что объясняется четко выраженной тенденцией гуманизации науки и образования. В связи с этим в России разработана и действует Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания подрастающего поколения в стране. Особая значимость коммуникабельности и толерантности отражена в

«Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года».
Толерантность как качество личности рассматривалась исследователями в различных науках: философии (М. М. Бахтиным,
В. С. Библером, В. М. Золотухиным, Ю. А. Ищенко, М. С. Каганом, В. А. Лекторским и др.); психологии (Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, В. Н. Мясищевым и Др-Д социологии (М. С. Миримановой, О. А. Нарежной Е. В. Швачко и др.); этнологии (Д. В. Зиновьевым, Н. М. Лебедевой, Е. П. Непочатых, Г. В. Палаткиной, Г. У. Солдатовой и др.).
Проблема толерантности в педагогическом аспекте изучалась в направлениях формирования: отношений к толерантности как к общественно значимой ценности (Н. А. Асташова, А. П. Бодрилин, 3. Т. Гасанов, Б. С. Гершунский, М. С. Мириманова, П. В. Степанов и др.); толерантности учащихся в полиэтнических регионах (Г. Г. Абдулкаримов, М. А. Асипова, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, Н. В. Мольденгауэр, В. А. Тишков и др.); толерантного сознания школьников и студентов (Г. В. Безюлева, Е. В. Колебина, П. Ф. Комогоров, Г. М. Шеламова и др.); воспитания толерантности в системе среднего профессионального образования (Н. Л. Аширбагина, Н.В.Кукушкина, Г.Д.Дорохова и др.).
Изучение перечисленных трудов отечественных и зарубежных ученых позволяют выделить важнейшие задачи воспитания и формирования у современной молодежи гражданской позиции, правового самосознания, духовной и нравственной культуры, лежащих в основе этнической толерантности.
Особо актуальными данные задачи становятся в полиэтнических регионах, в которых проживает смешенный состав населения, состоящий из представителей различных народностей, имеющих свою культуру, традиции, обычаи, язык и другие ценности. В этом контексте толерантность изучалась

профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда»; «активный выход на рынок образовательных услуг» [5].
В федеральном документе о модернизации образования указывается на то, что среднее профессиональное образование в настоящее время не учитывает потребности рынка труда [1, С. 14], не обеспечивает успешную «социализацию личности в рыночной среде...» [208].
В докладе Консультативного форума (подгруппа С) «Влияние информации о рынке труда на стандарты профессионального образования и обучения» отмечается: в зависимости от потребительского спроса и от изменения социальных и экономических факторов, требования к труду и конкретным умениям и навыкам будут изменяться». Далее отмечается, что в условиях рынка «планирование среднего профессионального образования превращается в сложное уравнение, в котором должны учитываться многие факторы, различающиеся по своей прогнозируемое» [290, С.11].
В контексте данного документа можно выделить два направления развития образовательных стандартов среднего профессионального образования: первое - совершенствование структуры и содержания
профессиональных стандартов; второе - модернизация технологий образовательного процесса в соответствии с изменениями потребностей рынка труда и производства. В связи с этим основной задачей среднего профессионального образования является систематический анализ рынков труда и определение перечня профессий и специальностей профессиональной подготовки, отвечающих, в первую очередь, запросам конкретных территорий. К проблемам среднего профессионального образования, связанным с рынком труда, относятся следующие: несформированность необходимых компетенций; рост потребности специалистов, которых не готовят в системе среднего профессионального образования; несоответствие предложений спросу.