Мысленный эксперимент как средство повышения степени адекватности усвоения студентами учебной информации

• Автор: Ефимушкина, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 112 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Современное общедидактическое представление проблемы

адекватности усвоения учебной информации

1. Общие подходы к решению исследуемой проблемы

2. Средства наглядности в контексте адекватности и

неадекватности усвоения учебной информации

3. Познавательные барьеры и неадекватность усвоения

учебной информации

4. Общие принципиальные подходы к модернизации средств и

методов наглядного представления учебного знания в контексте повышения степени адекватности его усвоения
Выводы по первой главе исследования
Глава 2. Методики конструирования и применения наглядных средств, нацеленных на повышение степени адекватности усвоения студентами учебной информации
1. Общие закономерности использования мысленного экспе
римента как средства повышения степени адекватности усвоения студентами учебной информации
2. Дидактические ситуации, связанные с целевым использо
ванием мысленного эксперимента в вузовском учебном процессе.
3. Особенности использования мысленного эксперимента при
обучении естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в вузе
4. Экспериментальное решение исследуемой проблемы
Заключение.
Библиография


Как следует из названия работы и представленного введения, одной из основных педагогических категорий, которые необходимо обсудить, является усвоение. Усвоение есть основной путь приобретения индивидом общественноисторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает социальными значениями предметов и способами действий с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими ЛЮДЬМИ. Процесс усвоения является психологической стороной учениЯу показывающей, как педагогические воздействия отражаются в сознании студентов, в их учебной и практической деятельности и в какой мере учение служит целям всестороннего развития учащихся и выработки у них научного мировоззрения , С. В психологии известно также, что по своей внутренней структуре процесс усвоения представляет анапитикосинтетическую деятельность и производные процессы абстракции, обобщения, конкретизации. В зависимости от этапа обучения, от отношения новых знаний к прежнему опыту студентов, от способностей учащегося наблюдаются различные уровни анализа и синтеза и различное соотношение их друг с другом. Взаимоотношение этих факторов обусловливает существование так называемого элементного и комплексного уровней анализа. При элементном анализе выделяются признаки, отражающие частные, несущественные свойства объекта и потому недостаточные для полноценного синтеза. При комплексном анализе выделяются все существенные признаки, необходимые и достаточные для их синтезирования. В результате аналиткосинтетической деятельности в сознании студентов формируются обобщения, лежащие в основе научных понятий.