Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки

• Автор: Заводчиков, Дмитрий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с.

1.1. Профессиональное развитие как предмет психолого

п еда го ги ч ес ко го и сел едо ван и я теорети ко м етодол о ги чески е

основы.
1.1.1. рофессиональное развитие, профессиональное становление, развитие личности анализ понятий

1.1.2. Развитие личности как субъекта деятельности.

1.1.3. Концепция профессионально обусловленной структуры личности

1.1.4. Характеристика субъекта профессиональной деятельности квалификация, компетентность, компетенция, профессиональноважные качества
1.1.5. Интегративная подструктура в профессионально обусловленной структуре личности.

1.1.6. Стадии профессионального становления личности.

1.2. Профессиональное развитие личности ремесленника

предпринимателя

1.2.1. Особенности ремесленного груда исторический и современный аспект.
1.2.2. Психологическая характеристика ремесленного труда
1.2.3. Факторы профессионального развития личности ремесленника
1.2.4. Профессионально ориентированная структура личности ремесленника
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕМЕСЛЕННИКА.
2.1. Мониторинг в системе педагогической и психологической практики
2.1.1. Общетеоретические аспекты мониторинга
2.1.2. Педагогический мониторинг как управление качеством образования.
2.1.3. Мониторинг профессионального развития как
психологопедагогическая технолог ия .
2.2. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки
2.2.1. Мониторинг как информационная основа управления образовательным процессом и профессиональным развитием
2.2.2. Проспектированная модель профессиограммы специалиста ремесленного профиля
2.2.3. Организационные и технологические аспекты мониторинга метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. Н
3.1. Общая организация опытноэкспериментальной работы
3.2. Опытнопоисковая работа по установлению состава метапрофессиональных качеств личности ремесленника
3.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по разработке и апробации процедур мониторинга метапрофессиональных качеств личности ремесленника
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Целесообразным было бы обращение к трактовкам термина развить, данных в Словаре русского языка. Среди них наиболее подходящими данной цели можно считать следующие довести до высокого уровня, сделать более мощным расширить, углубить содержание или применение чеголибо сделать духовно зрелым, дать раскрыться умственным, духовным способностям постепенно совершенствуя, сделать сильнее, крепче, обширнее оказать содействие, помочь возникновению и усилению чеголибо 4. В отечественной психологии общепринятым является представление о том, что решающую роль в развитии личности играет деятельность. Более того, деятельность представляет собой основной способ существования человека, познания им мира и самовыражения в обществе. Поэтому, как отмечает Л. И. Анциферова адекватнее вести речь о действующем индивиде, о личности, находящейся в состоянии деятельности. С этой точки зрения, деятельность может быть понята как динамическое многофазное развертывание личности, как особый тип последовательности личностных преобразований, как закономерная смена ее функциональных состояний 9, с. В отечественной психологии проблема личностного и профессионального развития, этапности этих процессов, достижения вершин исследовалась в рамках психологии труда. Основные подходы к определению и исследованию профессионального развития представлены в работах Б. Г.Ананьева, К. А. АбульхановаСлавская, Н. С.Г. Вершловского, Л. А.Головей, А. А.Деркач, Э. Ф.Зеера, А. Б.Каганова, Е. А.Климова, Т. В. Кудрявцева, Н. В.Кузьминой, А. Л.М. Митиной, С. Е.Пиняевой, К. К.Платонова, Н. Ф.Талызиной, А. В.Д. Шадрикова, А. И.Щербакова. При этом профессиональный путь развитие человека в связи с его личностными проявлениями был предметом исследования еще с х годов Рыбаков, в настоящее время Е. М. Борисова. Очевидно, что профессиональное развитие профессиональный путь человека нельзя искусственно оторвать от жизненного пути личностного развития. Впервые это убедительно было показано Ш. Бюлер, отметившей, что большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития . Обращает на себя внимание совпадение периодизаций профессионального пути человека Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев с этапами общего возрастного развития, выявленными Б. Г. Ананьевым 5. Следует подчеркнуть, что на начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает динамическую неравновесную целостность. Л. М. Митина, исследуя личностное и профессиональное развитие человека, пришла к выводу об их единстве, где фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Профессиональное развитие неотделимо от личностного в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности творческой самореализации , с. Далее, такое понимание профессионального развития личности ставит вопрос о реконструкции принципов психологопедагогической теории. Необходимо заметить, что рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, Л. М. Митина выделяет в нем три основные стадии психологической перестройки личности самоопределение, самовыражение и самореализацию. При этом модель профессионального развития включает в себя различные типы адаптивного поведения. Трансформировать модель адаптивного развития в профессиональное позволяет предлагаемая Л. М. Митиной технология конструктивного изменения поведения. В целом для отечественных подходов характерна тенденция рассмотрения профессионального развития неотделимо от личностного в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной, профессиональной среды в процессе профессиональной подготовки или профессионализации .