Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа

• Автор: Верзунова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯV ТЕЛЬНОСТЫО СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Учебная деятельность студентов как объект педагогического управления.

1.2. Анализ проблемы управления учебной деятельностью студентов в теории и практике педагогики.

1.3. Основы рефлексивного управления учебной деятельностью студента

1.4. Критерии и показатели эффективности рефлексивного управления учебной деятельностью студентов. .тЙ
V

г рефлексивного управления учебной деятельностью сту.

Дента.
2.2. Технология рефлексивного управления учебной дея
тельностью студента,
Ш 2.3. Апробация технологии рефлексивного управления 1 учебной деятельностью студента.
.НгЗ
1ж

Выводы по 1й главе
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПНРИМЕНТЛЛЬНЛЯ ПГОВЕРКА ПЕ ДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕФЛЕКСИВНОГО
.
УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУ Нй
Щ
ДЕНТА КОЛЛЕДЖА
2.1. Технологическое обоснование педагогических условий .
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 5 Выводы по 2й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эти задачи направлены на формирование у студентов умений самоорганизации, как фактора, определяющего успешность учебной деятельности; на развитие познавательных интересов; на обеспечение условий для самопознания студентом своих возможностей; на развитие рефлексивных способностей студента, что делает учебную деятельность студентов объектом педагогического управления. Рефлексивное управление учебной деятельностью проявляется как меж-субъектное диалогическое взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивающее условия саморазвития педагога и обучаемого. Критериями эффективности рефлексивного управления учебной деятельностью являются ресурсная эффективность, технологическая эффективность и социально-психологическая напряженность. С ! СТЬЮ. Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на Международных и региональных научно-практических и научно-методических конференциях. Проходило обсуждение данной проблемы на страницах сбор-' ников научных работ. Результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета, в Белгородском педагогическом колледже. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (2 наименования). Общий объем текста содержит 0 страниц. Во введении обоснована актуальность темы; раскрыта проблема исследования; определена его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, положения, выносимые на защиту; приведены сведения о достоверности результатов. В первой главе «Рефлексивное управление учебной деятельностью студентов как педагогическая проблема» анализируются вопросы педагогического управления; раскрывается сущность и критерии эффективности рефлексивного управления учебной деятельностью. В заключении обобщены результаты исследования; сформулированы его основные выводы; намечены направления дальнейшей работы по изучению рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования и оценки степени реализации своих возможностей преподавателями и студентами, тематика занятий с преподавателями по реализации технологии. Глава 1. Одной из задач стоящих перед педагогической наукой и практикой является подготовка специалиста, умеющего нешаблонно мыслить, способного творчески применять знания. Профессионал должен четко представлять себе содержание своих действий, уметь изменять их план с появлением новых вариантов цели и средств, выстраивать и проверять доказательства, обладать многими интеллектуальными умениями. Следовательно, задача, стоящая перед педагогической наукой, состоит в разработке дидактической теории подготовки специалиста, способной решить поставленные проблемы. В центре внимания данной теории должны оказаться личностные свойства, способности, устремления обучаемых, где они. Для реализации этих требований необходимо специально организованное обучение. Что же понимается под обучением? Каковы подходы к его определению? П передача знаний (опыта, культуры) подрастающему поколению (Э. И. Моносзон, В. Оконь, A. B. Петровский, В. М. Полонский, И. Ф. Харламов и др. D единство преподавания и учения (С. П. Баранов, В. И . Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткии и др. Е.И. В.А. Якунин и др. Каждое из перечисленных описаний обучения отражает только определенный ею аспект и не может считаться универсальным. Так, понимание обучения как передачи знаний весьма неточно, так как знание не может быть передано одним субъектом другому, а может быть выработано только самим субъектом в результате собственной активности. Кроме этого, результатом . Субъекты этих деятельностей решают разные задачи Ц (дидактические с одной стороны и учебные - с другой), имеют разные продукты и функции. Лучше термин «единство деятельностей» заменить термином «система деятельностей». I обратные связи», «количество передаваемой информации» и т.