Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы : На материале образовательной области "Математика"

• Автор: Дмитриева, Нина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Профессиональная компетентность учителя в контексте модернизации образования.

1.2 Современные проблемы и опыт подготовки профессионально компетентного учителя начальных классов в педагогическом колледже

1.3 Исторические традиции развития отечественной сельской школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава II СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ОСНОВАМИ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ

2.1 Дидактический потенциал начального курса математики в педагогическом колледже.

2.2 Проектирование модели подготовки студентов к обучению математике в условиях сельской школы.
2.3 Формирование основных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов в опытноэкспериментальной работе.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Преодолеваются традиционные представления о педагогической деятельности, как регулируемой нормами стандартизированного профессионального поведения в повторяющихся педагогических ситуациях. Труд педагога все в большей степени рассматривается как предполагающий активное инновационное реагирование на конкретные ситуационные свойства взаимодействия участников образовательного процесса. При этом важным фактором, определяющим успешность педагогической деятельности, становится выбор модели профессионального поведения, адекватной критериям создания оптимальных условий развития ребенка как субъекта своего образования. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в современной социально-образовательной ситуации происходит модернизация социальных функций учителя, изменение системы ценностей, развитие его индивидуальности, современного стиля мышления, готовности к принятию новаторских решений. Современное общество предъявляет все более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки, изменением характера социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку любого специалиста. Исследователи И. А. Зязюн, Г. Д. Кириллова, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. Н. Певзнер и др. Актуальность постоянного развития и совершенствования профессиональной компетентности обусловлена непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений. Динамизм развития современного общества вызвал к жизни новую систему образования, что подтверждается инновационным характером «Закона об образовании», Концепции модернизации российского образования до года, Программой модернизации педагогического образования, других государственных и региональных документов, предоставляющих образовательным учреждениям свободу выбора образовательной деятельности, педагогических систем, проектов, технологий их воплощения (, , , 4 и др. Важнейшим этапом в профессиональном становлении и развитии педагога является этап его подготовки в учебном заведении. На данном этапе особую значимость представляет процесс развития его профессиональной компетентности. В Концепции модернизации российского образования () говорится о необходимости введения компетентностного подхода в образовании и формировании определенных компетенций у обучаемых. В настоящий момент происходит своеобразная экспансия понятий «компетентность» и «компетенция»: их начинают использовать в ситуации, в которой можно обойтись без этих понятий. Актуальна проблема барьеров между ступенями образования: именно здесь нужно понимание того, какие компетенции должны быть сформированы на каждом этапе. Проблема определения профессиональной компетентности учителя является объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками. В литературе отсутствует единый подход к определению понятия компетентности. Согласно словарю С. Ю.Л. Львова, А. К. Маркова, H. A. Разина считают профессионально компетентным такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность педагога определяется также соотношением знаний с его реальным трудом, профессиональными умениями, позициями, психологическими качествами (, 0, 1 ). В.Г. Онушкин, Е. И. Огарев трактуют профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой - в широком (4). Л. Л. Горбунова, Н. В. Кузьмина, А. Е. Марон понятие профессиональной компетентности связывает с определенной областью деятельности педагога (, 6). По мнению И. А. Зязуна, Л. Г. Семушиной профессиональная компетентность педагога - это система его ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков, необходимых как непосредственно для производительного труда, так и с точки зрения обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе, комфортности субъектов труда и общения, а также для развития личности в целом (, 1). Г.М. Коджаспирова, И.