Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов : На примере иноязычного обучения

• Автор: Крупченко, Анна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Основные требования непрерывного профессионального образования к построению преемственных программ по иностранному языку для сотрудников таможенных органов
1.1. Непрерывное профессиональное образование на современном этапе.
1.2. Профессиональное образование кадров таможенной службы
1.3. Принципы построения преемственных программ иноязычного обучения для сотрудников таможенных органов.
Глава 2. Технология построения многоуровневых преемственных программ иноязычного обучения для таможенных специалистов.
2.1. Общеевропейские уровни системообразующий фактор для построения программ по иностранному языку для таможенников.
2.2. Структурирование содержания иноязычного обучения для сотрудников таможенных органов в соответствии с европейскими уровнями
владения языком
2.3. Опытноэкспериментальная проверка
Заключение.
Литература


Анализ традиционной системы образования и новой, предполагающей переход от принципа “ банковских вкладов” (когда в учебном заведении обучаемый накапливает знания для дальнейшего использования) к принципу развития личности (смена учения на самообразование, репродуктивных форм организации учебно-воспитательного процесса, на эвристические, исследовательские и т. Таким образом, потребности, цели и ценности функционирования и развития общеобразовательной и профессиональной школы в России вступили в противоречие с устоями традиционной системы образования. Традиционная система образования ориентирована на подготовку человека к выполнению определенных функций в утвердившихся производственных и социальным условиях. Она имеет дело лишь с внешними социальными ролями, с односторонним, сугубо частичным обликом человека. Система непрерывного образования нацелена на его целостное развитие и повышает возможности производственной и социальной адаптации индивида в динамичном обществе. Она входит своим целостным влиянием в глубь внутреннего процесса человеческого жизнесозидания, содействует всестороннему становлению личности. Традиционная система образования определяет содержание обучения как некий объем готовых знаний, алгоритмов, которые должны быть прочно усвоены учащимися для последующего применения. С точки зрения системы непрерывного образования содержание учебы предполагает приобретение знаний для непосредственного практического применения, обучения путям и способам, поиска и открытия, самостоятельного обретения. Основной метод обучения старой системы образования - вербально-книжный. Он носит описательный, просветительский характер. Поскольку такой метод преследует ознакомительную цель, то практическая работа учащихся понимается только как приложение к нему. Новая система образования в качестве основного исповедует проблемно-практический метод обучения. Он носит творческий характер и ставит задачей дать не только знания, но и умения ими пользоваться. Практическая работа становится здесь ведущим началом обучения. Здесь ученик - объект одностороннего воздействия педагога, чья роль сводится к доходчивому преподнесению познавательной информации. Новая система исходит из коллективно-индивидуального подхода, при котором каждый ученик имеет возможность двигаться вперед, своим темпом в зависимости от способностей и потребностей. Он становится преимущественно субъектом учебного процесса. Педагог же выполняет функцию организатора учебы, призван обеспечить индивидуальный подход не только по форме, но, главным образом, по содержанию образования. В результате традиционного процесса образования общество получает иждивенца, подготовленного лишь для выполнения определенных функций, необходимых социальным структурам. Продуктом непрерывного процесса образования станет развивающаяся личность, подготовленная к универсальной деятельности. Нетрудно заметить, что в процессуальном аспекте традиционное образование дискретно прерывно, тогда как новое, напротив, носит преимущественно целостный, непрерывный характер. При рассмотрении совокупности парадигм образования в институциональном измерении непрерывное образование предстает как учебный комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного и послешкольного звеньев, внутри которого координируются по назначению формальные и неформальные учреждения, способные по мере необходимости перестраиваться, изменять свою структуру []. Это гибкая, развивающаяся, открытая система образования. Она предоставляет возможность каждому человеку на любом этапе своей жизни подключиться для приобретения любых потребовавшихся ему знаний. Новая система, напротив, утверждает принцип единого управления и самоуправления, поощряющий всякое новаторство, педагогическое творчество. Два процесса - внедрение производительного труда в сферу образования и врастание образования в сферу общественного производства - приводят к размыванию границ между ними, к их сближению и взаимопроникновению. Благодаря этому разрывается замкнутость системы образования как во времени, так и в пространстве. Система непрерывного образования, развивая задатки каждого человека, способствует преодолению социальных различий между людьми. Она обеспечивает всеобщий охват населения, открывает возможность каждому пройти свою образовательную лестницу.