Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся

• Автор: Колмогорова, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 193 с.

1.1. Содержание и структура образовательного пространства педагогического колледжа как фактора подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся
1.2. Опыт создания в образовательных учреждениях условий сохранения и укрепления здоровья субъектов педагогического процесса
1.3. Модель подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ.
2.1. Цели, задачи и организационнометодические основы опытноэкспериментальной рабогы по подготовке будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся
2.2. Педагогические условия подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ


Полноценное решение задач данного этапа обеспечивали теоретические методы, теоретический анализ, обобщение, систематизация, классификация, индукция, дедукция экспериментальноэмпирические наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов и школьной педагогической практики, мысленный эксперимент. Второй этап ценностноорганизационный гг. На протяжении этого этапа конкретизировалась гипотеза, проводился расширяющийся констатирующий эксперимент, в который наряду со студентами были включены преподаватели колледжа. Также на этом этапе разрабатывались теоретические основы исследования, подходы к реализации педагогических условий организации первоначально здоровьесберегающего образовательного пространства, постепенно перерастающего в здоровьетворящее образовательное пространство в условиях Миасского педагогического колледжа. Третий этап содержательнокоррекционный гг. На этом этапе осуществлялся этапный анализ результатов внедрения разработанных педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в Миасском педагогическом колледже, коррекция этих результатов и их апробация, а также внедрение в форме статей и выступлений на научных конференциях разного уровня. На данном этапе использовались все методы, которые обеспечивали достижение результатов на предыдущих этапах, а также обобщение, систематизация результатов, метод экспертных оценок, анализ процесса и результатов деятельности студентов и преподавателей, ранжирование, шкалирование, методы наглядного представления результатов. Заключительный этап результативнорефлексивный г. Кроме того, на этом этапе осуществлена подготовка методических рекомендаций по реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей комплексного коллективного системного оздоровления студентов и преподавателей по организации здоровьетворящего образовательного пространства в педагогическом колледже. Программы развития Миасского педагогического колледжа на гг. Программа развития Миасского педагогического колледжа на гг. Миасского педагогического колледжа региональной экспериментальной площадки по подготовке студентов педагогических колледжей к сохранению и укреплению здоровья учащихся. Миасс, . Положения, выносимые на защиту. Образовательное пространство педагогического колледжа, ориентированное на подготовку будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся, представляет собой особым образом организованную совокупность образовательных систем, обладающую свойствами концентричности и полицентричности, которая функционирует, развивается и эволюционирует через нормативнорегламентирующую, перспективноориентирующую, деятельностностимулирующую и коммуникативноинформационную координаты и обеспечивает тем самым сохранение здоровья участников образования в процессе профессиональной подготовки студентов. Структура диссертация складывается из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 1 наименование. В работе содержится 7 рисунков и таблицы. ГЛАВА I. В первой главе рассмотрены три вопроса, касающиеся теоретического обоснования проблемы нашего исследования раскрыты содержание и структура образовательного пространства как педагогического явления, проанализирован в теоретическом аспекте опыт создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья субъектов педагогического процесса и описаны подходы к решению проблемы здоровья детей на современном этапе развития системы образования 3 представлена и теоретически обоснована модель подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся. В первом параграфе дан анализ понятий образовательное пространство и здоровье человека, выступающих в качестве базовых оснований для выявления особенностей подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся. Обращаясь к понятию образовательное пространство, представляется целесообразным кратко раскрыть понимание нами ключевого понятия нашего исследования, в качестве которого выступает понятие пространство. В общепринятом значении пространство характеризуется как промежуток между чемнибудь, как место, где чтонибудь вмещается.