Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения : на материале технического вуза

• Автор: Плахина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования управленческих

качеств педагогов профессионального обучения

1.1 Генезис проблемы формирования управленческих качеств

педагога

1.2 Сущность и содержание управленческих качеств педагогов

профессионального обучения

1.3 Модель формирования управленческих качеств педагогов

профессионального обучения

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческих качеств педагогов профессионального
обучения
2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели
формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения
2.2 Психолого-педагогические условия формирования управленческих
качеств педагогов профессионального
обучения
2.3 Анализ и оценка результатов эксперимента по формированию управленческих качеств педагогов профессионального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Изменения в основных сферах жизнедеятельности российского общества XXI века, динамизм происходящих процессов, создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из которой непосредственно связан с подготовкой педагогических кадров нового уровня. В настоящее время актуально формирование управленческих качеств педагога как основы повышения мастерства и конкурентоспособности специалиста, умеющего легко адаптироваться к профессиональным жизненным ситуациям, быть энергичным, предприимчивым, ответственным и умеющим эффективно организовать свою деятельность и деятельность других людей. Благодаря управленческим качествам педагог профессионального обучения становится самоорганизующимся субъектом профессиональной деятельности, способным соединять педагогические знания, умения и навыки с инженерными, сохранять уверенность в своих силах и возможностях, уверенно преодолевать неудачи, ответственно и грамотно функционировать, организуя учебную и воспитательную работу в образовательном учреждении.
Однако в современных условиях формирование управленческих качеств педагога в системе высшего профессионально-педагогического образования в техническом вузе осложнено некоторыми противоречиями, сложившимися в социально-образовательной сфере общества. К ним можно отнести:
- между потребностью рынка труда в конкурентоспособных, педагогах, обладающих управленческими качествами, способных к самоорганизации, саморазвитию и отсутствием работ по обобщению социально-педагогического опыта формирования управленческих качеств педагога;
- между потребностью системы профессионального образования в педагогах, способных организовать учащихся и управлять ими, и недооценкой высшей педагогической школой значимости целенаправленного формирования
управленческих качеств педагогов: отсутствие модели, активизирующей процесс формирования управленческих качеств педагога, специальной методической литературы, обеспечивающей эффективность процесса формирования его управленческих качеств;
между желанием педагогов профессионального обучения самосовершенствоваться в исполнении роли лидера, организатора и недостаточной практической помощью по формированию управленческих качеств со стороны профессорско-преподавательского состава, администрации вуза.
С учетом этих противоречий осуществлен выбор темы исследования «Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения (на материале технического вуза)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения в высшем техническом учебном заведении?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования — процесс формирования личности педагога.
Предмет исследования — процесс формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения в техническом вузе.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования управленческих качеств педагогов в техническом вузе проходит успешно, если:
- разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения;
определены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств педагога;
выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения;

Задачей педагога-управленца является не прямое руководство обучающимися, а стимулирование их развития. Мастерство педагога проявляется в том, чтобы создать такие психолого-педагогические условия, в которых у обучающихся развивались бы потребности в освоении знаний и умений, в приобретении опыта педагогической управленческой деятельности.
Объектами управленческой деятельности являются группа обучаемых и сам педагог. По определению Е.В. Руденского, педагог «как менеджер в педагогическом общении осуществляет управляющие воздействия на два объекта: комплексный объект - группу обучаемых, с которыми он находится в педагогическом процессе, и на самого себя, выполняющего особую функцию в этом процессе» [173, С.7].
Субъектом управленческой деятельности является педагог-менеджер. Педагог-менеджер отличается от педагога-предметника стремлением к творчеству, саморазвитию, инновациям, общению. Педагог профессионального обучения как менеджер образовательного процесса активно принимает участие в проектировании инноваций, стремится к профессионализму, является членом инновационных команд (педагогические мастерские и т.д.).
По мнению В.П. Симонова, результатом управленческой деятельности педагога является:
• четкое планирование образовательного процесса;
• рациональная организация учебно-воспитательной деятельности педагога и учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• неформальная воспитательная деятельность педагога и коллектива педагогов в целом;
• активная самостоятельная деятельность обучающихся на занятиях [186, С.261].
Содержательными характеристиками управленческой деятельности педагога являются:
• анализ и рефлексия всего педагогического процесса и его элементов, возникающих затруднений;