Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения : На материале предметов гуманитарного цикла

• Автор: Изотова, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

1.1 Педагогические основы контроля в учебновоспитательном процессе

1.2 Системный подход в проектировании и реализации корректирующего контроля

1.3 Взаимосвязь корректирующего контроля и качества обучения Выводы по 1й главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО

КОНТРОЛЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1 Технология корректирующего контроля учебнопознавательной деятельности студентов

2.2 Динамика качества обучения в результате реализации технологии корректирующего контроля
Выводы по 2й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Г.Кукла []); развитие мотивационной сферы (Ш. А.Амонашвили [7], С. Ж.А. Байрамова [), В. Г.Кукла [1, С. В.Г. Кукла [], О. Б.Г. Ананьев [8], В. Ж.А. Байрамова [], И. О.И. Б.Г. Ананьев [8], Ж. А.Байрамова [], С. Н.Савельева [7], И. ЕГСтолярова [1]). Основой для выделения задач контроля является соотнесенность цели с результатами ее достижения [1]. Таким образом, задача контроля - предпочитаемый результат деятельности преподавателя и учащегося при осуществлении контроля в конкретной учебной ситуации, который можно достигнуть за определенный промежуток времени. Задачи контроля определяются общей целью обучения и контроля, а также особенностями реализуемого вида контроля. Анализ исследований, посвященных проблеме функций педагогического контроля не менее важен, поскольку их конкретизация обеспечивает целостность и действенность всей системы контроля в целом. С. ]. В этой связи следует отметить разнообразие выделяемых исследователями функций, что объясняется неоднозначностью в понимании целей, задач и сущности контроля как дидактического понятия. Анализ взглядов педагогов и психологов на проблему функций контроля в педагогическом процессе позволяет обозначить следующие функции контроля. Воспитательная функция реализуется через приучение студентов к систематической работе и формирование у них в процессе контроля моральной ответственности за результаты собственной деятельности. Данная функция подразумевает выработку у учащихся умения адекватно оценивать собственные действия, знания и способности, правильно организовывать свое учебное время. В ходе проведения контрольных процедур воспитывается дисциплина, настойчивость, выдержка, а также формируются профессионально важные качества, интересы и стремление обучаемых к непрерывной деятельности по самообразованию. Диагностическая функция предполагает систематический анализ результатов обучения, целью которого является получение объективной и достоверной информации о причинах неуспешности в обучении, что позволяет вносить коррективы не только в сам педагогический процесс, но и в систему контроля и оценки знаний учащихся. Развивающая функция выделяется рядом исследователей как одна из наиболее значимых [, ]. Данная функция предполагает интеллектуальный рост обучаемых, развитие внимания, памяти, мышления, речи, овладение студентами наиболее рациональными приемами и способами учебно-познавательной деятельности. Управляющая функция в своей основе имеет способность контролирующих процедур осуществлять обратную связь и предоставляет, таким образом, преподавателю информацию о ходе и результатах процесса обучения студентов, анализируя которую, преподаватель получает возможность изменять формы и методы обучения с учетом уровней обученности и индивидуальных особенностей учащихся [, 1, 5]. Реализация ориентирующей функции [] предполагает получение объективной информации для дальнейшего планирования учебного процесса с учетом возможностей учащихся (отдельные авторы называю! С.]), - такое понимание предлагаемой функции значительно сближает ее с управляющей функцией. В педагогической и методической литературе выделен целый ряд дополнительных к предложенным выше функций. Вместе с тем, большинство из них определяется частными задачами основных функций и, следовательно, они не могут быть выделены в самостоятельные функции. Так, О. Б. Гомилии [] выделяет организующую функцию, которая предполагает организацию систематической повседневной работы учащихся по усвоению и совершенствованию приобретаемых знаний. Однако, предлагаемая функция полностью дублирует одну из задач, реализуемых воспитательной функцией педагогического контроля. Такой же вывод можно сделать, проанализировав индицирующую, методическую, образовательную, проверочную и учебные функции, представленные в ряде педагогических исследований [7, , , ]. Разработка проблемы функций педагогического контроля в современных исследованиях может быть представлена в форме таблицы «Поле распределения функций педагогического контроля в педагогической литературе» (таблица 1).