Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе

• Автор: Сахарчук, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 300 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ГУМАНИТАРНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Качество подготовки специалистов в педагогическом вузе как объект управления

1.2. Гуманитарная сущность проблемы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе
1.3. Коллективный субъект образовательного процесса в контексте управления качеством подготовки специалистов в педагогическом

Выводы первой главы.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СГАНОВЛЕНИЯ

КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Гуманитарный подход как методологическая основа управления

качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

ф 2.2. Принципы управления качеством подготовки специалистов на

основе становления коллективного субъекта образовательного процесса
2.3. Модель управления качеством подготовки специалистов на основе
становления коллективного субъекта образовательного процесса
Выводы второй главы.
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
3.1. Алгоритм управления качеством подготовки специалистов в вузе
3.2. Условия управления качеством подготовки специалистов на основе
становления коллективного субъекта образовательного процесса
Выводы третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В научной литературе наблюдается неоднозначность трактовок базовой категории - «качество». Ее понимание, как правило, зависит от уровня рассмотрения (философский, общенаучный или конкретно-научный), контекста того или иного исследования, особенностей методологических ориентиров авторов. В общеупотребительном значении качество определяется как «свойство или принадлежность, все, что составляет сущность лица или вещи . В.И. Даль, ; С. И. Ожегов и НЛО. Шведова, ). Подтверждение правомерности такого подхода к рассмотрению категории качества находим в трудах Аристотеля, который использовал сс для установления различия между предметами, дифференциации по признаку «хороший - плохой». Качество или «какое», по Аристотелю, может рассматриваться в четырех разных смыслах: устойчивые или преходящие свойства; врожденные способности или их отсутствие; претерпеваемые свойства или состояния; очертания или внешний облик. Впервые онтологические характеристики категории «качество» были подвергнуты анализу И. Г.Ф. Эту мысль развил Ф. Энгельс, который, подчеркивая многообразие проявлений сущности вещей, писал: «Существуют не качества, а только вещи, обладающие качествами, и притом бесконечно многими качествами» (С. Можно сделать вывод, что с точки зрения философии качество не сводится к отдельным свойствам, • не является простым свойством предмета/вещи, а выступает как его коренное свойство, которое остается таковым на весь период существования предмета. Как известно, именно качественная определенность предметов и явлений и есть то, что делает их устойчивыми, что разграничивает и создаст бесконечное разнообразие мира. Качество связано с предметом или явлением как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Благодаря качеству он (оно) является именно этим, а не иным; это «как» и «что» вещи, обозначающее первоначальное единство или многообразие реальности, которое не предполагает пространственного или даже мыслимого расчленения (Философский энциклопедический словарь, ). Таким образом, качество понимается как существенная определенность и выражает целостную характеристику функционального единства сущностных свойств объекта или явления, относительную устойчивость, его отличия от других объектов или явлений, а также сходства с ними. Такое понимание качества дает основание для рассмотрения категории качества подготовки специалистов в двух аспектах - онтологическом (сущностном) и оценочном. В контексте нашего исследования профессиональная подготовка в педагогическом вузе понимается как становление будущего специалиста субъектом собственной педагогической деятельности, готового к эффективному решению профессионально-педагогических задач. Наряду с понятием подготовки специалистов в педагогическом вузе в нашем исследовании используется понятие качества высшего педагогического образования. Поэтому считаем необходимым провести их сравнительный анализ. Некоторые исследователи (З. Д. Жуковская, Е. В. Яковлев и др. Так, З. Д. Жуковская (), обосновывая в своем исследовании технологию разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе, предложила различные варианты концептуальной модели специалиста с высшим образованием как меру качества образования. Думается, что такое смешение понятий нецелесообразно, поскольку каждый из этих процессов (образование и подготовка) имеет свои особенности. Вместе с тем они взаимосвязаны между собой как цель и средство ее достижения - в процессе профессиональной подготовки специалист получает высшее профессиональное образование и готовится занять определенное место в структуре социальной жизни общества. По мнению других исследователей (В. В. Воловик, В. Л. Данилова и др. Не бесспорно, на наш взгляд, утверждение авторов о том, что еще одно отличие профессиональной подготовки и профессионального образования состоит в том, что подготовка связана с массовым педагогическим производством кадров и человек включается в нее как «обрабатываемый материал»; образование же существует в системе клуба, т.