Инновационная технология обучения профессионально ориентированному иноязычному общению в контексте медиаобразования

• Автор: Иванова, Надежда Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ,

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНТЕРНЕТТЕХНОЛОГИЙ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Основные аспекты и дидактические принципы применения инновационных технологий в педагогическом процессе
1.2. Управление профессионально ориентированным иноязычным общением студентов на основе Интернеттехнологий
1.3. Сущность непосредственного речевого общения как основного компонента профессиональной компетенции в процессе

овладения иностранным языком.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Дидактикопсихологические условия обучения иноязычному общению в контексте медиаобразования
2.2. Основные критерии отбора виртуального иноязычного материала для формирования навыков профессионально ориентированного общения на аудиторном занятии.
2.3. Описание дидактической модели обучения иноязычному
профессионально ориентированному общению на основе Интернеттехнологий .
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Разработка обучающего модуля на основе использования Интернеттехнологий на занятиях по иностранному языку
3.2. Опытная проверка эффективности экспериментальной моде
ли обучения иноязычному профессионально ориентированному общению студентов экономических специальностей
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.Т.Т..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Стратегии и методика обучения иностранному языку для специальных целей» (Киев, ); «Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва, ), «Образование - XXI век» - «Непрерывное образование - основа социализации личности» (Воронеж, ), «Разноуровневая подготовка по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей» (Москва, ); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, ); «Проблемы региональной экономики и подготовки специалистов торгово-экономического профиля» (Воронеж, ); «Иностранный язык в современной школе: подходы и проблемы» (Воронеж, ); «Информатизация учебного процесса и управление образованием. Сетевые Интернет-технологии» (Воронеж, ); «Информатика как педагогическая задача» (Воронеж, ). Внедрение результатов исследования. Воронежском филиале Российской академии государственной службы при Президенте РФ, в Воронежском государственном техническом университете, в Воронежском институте высоких технологий, что подтверждено соответствующими актами внедрения. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 0 страницах, включает 5 таблиц и рисунков. Список литературы включает 6 наименований на русском и иностранном языках. В приложении приводятся анкеты, авторская программа обучения французскому языку, обучающий модуль, материалы исследования. Совершенствование технологий обучения занимает основное место среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы. Технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики всех развитых стран мира и являются, как справедливо утверждают многие исследователи, составным элементом дидактики. В данном контексте технология обучения, то есть педагогическая технология, рассматривается как средство гарантированного достижения целей обучения, поскольку она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. В последние годы этой проблеме большое внимание уделяется также и в России. Согласно Положению о Государственном комитете Российской Федерации по высшему образованию, инновационная политика в области технологий обучения является одной из приоритетных его функций. В решении коллегии Госкомвуза России от 6 апреля г. О технологиях обучения в высшей школе» прямо указано, что в условиях структурносодержательной реформы высшего образования значительно возрастает роль подсистемы, обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику. Это вызвано назревшей необходимостью привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной педагогической практики, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов. В образовании понятие технология не является общепринятым в педагогической практике, но оно получает все большее распространение. Исследователи пытаются раскрыть сущность понятия «технология обучения» в соответствии с псрвоначатьным его значением, так как первое является производным от второго. Понятие «технология» в самом абстрактном смысле трактуется как система представлений и действий, направленных на оптимальную реализа-цию общественной практики^Ёвдокимова, ). В технических науках под технологией понимается способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются вполне однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция - это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т. Технология (технологический процесс) характеризуется, по В. Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели).