Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы

• Автор: Еременко, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

1.1. Состояние и развитие проблемы формирования профес сиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в педагогической теории и практике
1.2. Система формирования профессиональной компетентно сти будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы
1.3. Педагогические условия эффективной реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДИЗАЙНА СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы
2.2. Реализация системы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна и внедрение педагогических условий
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по форми 0 рованию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ 0 ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиографический список

В связи с концепцией российского образования на сегодняшний день предъявляются новые требования к подготовке специалистов. В законах Об образовании, в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в Инструктивном письме Минобразования РФ Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений в качестве основной цели профессионального образования выступает подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту. Вследствие этого в настоящее время существует социальный заказ на формирование профессиональной компетентности специалистов.
Педагогика сегодня, решая проблему формирования специалиста, соответствующего требованиям современного общества, обращается к компетентности как интегративному качеству личности, способствующему не только усвоению знаний, умений, но и применению их на практике. В этой связи самостоятельная работа будущего специалиста нами рассматривается в качестве одного из средств формирования профессиональной компетентности.
Анализ психологопедагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности рассматривалась с различных позиций уточнялась сущность ключевого понятия выявлялись его существенные признаки как интегративного личностного качества анализировались особенности данного процесса. Изучению профессиональной компетентности личности уделено значительное внимание в психологопедагогических исследованиях А.Ф. Аменда, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Хуторского, М.А. Чошанова и др. Вопросы, связанные с подготовкой будущего педагога дизайна, рассматривались Э.М. Андросовой,
С.М. Кожуховской, Ю.В. Назаровым, Тимарцевым, Е.В. Ткаченко и др.
Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна остается недостаточно разработанной.
В последнее десятилетие эта проблема начала решаться сначала в рамках специальности Профессиональное обучение. Затем с года нашла свое решение в рамках специальности . Профессиональное обучение Дизайн костюма. В конце х гг. XX в. в ряде вузов, в том числе в Уральском государственном профессиональнопедагогическом, Челябинском государственном педагогическом университетах, складывается система подготовки будущих педагогов дизайна. Исследователи отмечают, что современный дизайн это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, повышенной функциональности, четкой социальной ориентации.
Основными причинами актуализации проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна также являются
отсутствие в существующих исследованиях общепринятой структуры профессиональной компетентности
слабая разработанность теоретических основ процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы, отражающих его сущность и возможности совершенствования
отсутствие комплекса подходов к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы
недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы в условиях современного профессионального образования.
Актуальность


В основу логики изложения материала положена необходимость обоснования актуальности проведения исследований по данной проблематике. В соответствии с этим параграф включает в себя выявление степени разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы выявление проблем, характеризующих некоторые недочеты подготовки специалистов профессиональной сферы дизайн, связанные с недостаточным формированием профессиональной компетентности в педагогической теории и практике. Анализируя современное состояние педагогического образования, можно отчетливо проследить основные требования, которые представлены в нормативных документах. Практически во всех документах Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве основной задачи профессионального образования указывается необходимость подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. В Законе РФ Об образовании г. В результате изменения образовательной парадигмы обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной деятельности, а задача преподавателя, следовательно, обеспечить условия для развития личности студента в познавательном процессе. В ноябре г. Инструктивном письме Минобразования РФ 6 Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений , с. В марте г. Минобразованием РФ было введено Примерное положение об организации учебного процесса в вузе с использованием системы зачетных единиц, одной из целей которого является усиление роли самостоятельной работы студент ов. Теоретический анализ источников показывает, что методологическая и теоретическая базы законодательной нормы Закона РФ Об образовании были сформулированы и заложены задолго до его выхода в трудах российских ученых. Так, например, проблема целостности образовательного процесса представлена в работах К . Я. Вазина, В. В. Давыдова, Ильина , И. Я. Лернера 2, В. В. Серикова 0 , М. Н. Скаткина 3 и др. В.И. Загвязинского , И. А. Колесниковой, В. А. Сластенина 4 и др. Б.Г. В.Г. Асеева, Бодалева , В. В. Красвского и др. Ильина , М. С. Кагана, Е. А. Климова и др. России в единое образовательное пространство мирового сообщества. В работах отечественных исследователей Е. В.А. Сластенин 4 и др. Одним из основных направлений модернизации профессионального образования сегодня стало обращение к компетентности специалистов, что характеризует уход от знаниевой модели образования и обращение к практикоориентированному образованию будущих специалистов. Таким образом, в настоящее время существует социальный заказ на формирование профессиональной компетентности специалистов. Логическим продолжением Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования является образовательная программа, которая определяет, в соответствии со стандартом, дисциплины, время и сроки их изучения. Мы придерживаемся точки зрения Н. Е. Щурковой о том, что, несмотря на достаточно подробную разработанность программы, сложилась следующая ситуация студенты не умеют применить знания на практике, в учебном процессе преобладает знаниевая, а не компетентностная ориентация. Как отмечает Т. Н. Исаева , образование, ориентированное на компетенции, сформировалось в х годах в Америке. Н. Хомский рассмотрел понятие компетенция применительно к теории языка и подчеркнул, что именно употребление есть актуальное проявление компетенции как скрытого, потенциального и соответственно связанного с опытом говорящего. И.А. Зимняя , с. Р. Уайта г. Тем самым в е годы было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями компетенция и компетентность где, как отмечает И. А. Зимняя , с. В контексте нашего исследования заслуживает внимания позиция И. А. Зимней , с. Первый этап гг. Второй этап гг. Разрабатывается содержание понятия социальная компетенция. Исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать компетенции, выделяя от 3 до ее видов, но и строить обучение, имея в виду ее формирование как конечный результат этого процесса. Третий этап с г.