Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя

• Автор: Носков, Игорь Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 391 с.

Введение
Глава 1. Социальноисторический анализ становления системы подготовки и повышения квалификации учителя

1.1. Начальные этапы становления профессии учитель

1.2. Этап формирования системы подготовки и повышения квалификации учителей.

1.3. Этап институционализации системы повышения квалификации педагогических работников

Глава 2. Эволюция индивидуализированной системы

повышения квалификации учителя

2.1. Исторические модели системы повышения квалификации учителя

2.2. Современное состояние и условия функционирования системы образования Самарской области
2.3. Диагностика потребности современного учителя в повышении профессиональной квалификации.
Глава 3. Педагогические основы становления и развития индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя
3.1. Проблемы индивидуализации дополнительного педагогического образования.
3.2. Психологопедагогическое обоснование индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя
3.3. Основные дидактические принципы функционирования и развития индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя.
3.4. Цели и содержание повышения профессиональной квалификации учителя.
3.5. Педагогические технологии в индивидуализированной системе повышения профессиональной квалификации учителя.
3.6. Проблемы и перспективы развития индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя.
Глава 4. Эксперимент по введению индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя.
Ф 4.1. Предпосылки введения и особенности реализации механизма индивидуализации образовательного маршрута учителя
4.2. Технология разработки и апробации модели повышения квалифи кации на основе Именного образовательного чека.
4.3. Экспериментальная работа по введению Именного образовательного чека
4.4. Мониторинг реализации модели индивидуализации повышения профессиональной квалификации учителя
4.5. Итоги эксперимента по введению индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя
Глава 5. Позитивный образ педагога и его влияние на социальноэкономическую, политическую, социокультурную и образовательную ситуацию в регионе.
5.1. Позитивный образ имидж педагога как составной компонент его профессиональной квалификации
5.2. Пути формирования позитивного образа педагогаруководителя .
5.3. Имидж педагога и имидж образовательного учреждения в социокультурном контексте.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Введение


России насчитывалось гимназии. Гимназии делились на классические гуманитарные с изучением греческого и латинского языков и реальные, где не изучались древние языки, но в большем объеме преподавались естествознание и физика. Начало XIX века было ознаменовано открытием лицея в Царском селе в году. В Положении о лицее заложены повышенные требования не только к будущим лицеистам, но и к преподавателям этого элитного учебного заведения. Одно из них высокая нравственность преподавателей, чтобы на воспитанников они оказывали положительное влияние своим обликом, образом жизни, образом мыслей. О широкой эрудиции лицейских преподавателей не раз писал выпускник этого учебного заведения Пушкин. Как правило, лицейские преподаватели получали вначале блестящее домашнее, т. Примерно такой же уровень имели многие преподаватели гимназий. Достаточно сказать, что известные всем педагоги К. Н И. Лобачевский, П. Ф. Лесгафт начинали педагогическую деятельность в гимназиях и лицеях. Конечно, достаточно образованные учителя, работавшие в первой половине XIX века, в повышении квалификации, направленном извне, не нуждались. Внутренние потребности профессионального общения они удовлетворяли на педагогических советах, которые по гимназическому уставу года создавались в каждой гимназии. Они могли также обмениваться мнениями, развеять сомнения и в дружеской беседе с единомышленниками. Александровская реформа года способствовала разрешению противоречия между государственными и частными учебными заведениями в пользу государственных. Это стало возможным за счет снятия бывших ранее ограничений сословных, национальных и создания преемственности различных ступеней образовательной системы. Так, Московский университет, открывая в году губернскую гимназию, писал в местных ведомостях, что в ней могут получать сведения в языках и науках отроки всех состояний. Николаевское правление лишь усилило и сделало более определенной тенденцию к обеспечению преобладания государственной школы над частной. С года требовалось разрешения министра на открытие частного заведения, обязательность русского подданства содержателя заведения. С года открытие нового частного учебного заведения разрешалось лишь в случае закрытия существующего Гранат, Школьное дело. Со временем требования все более усиливались, а ограничения увеличивались вплоть до , когда произошла отмена запрещения на открытие частных школ и пансионов, возвестившая начало нового периода в развитии российской школы, периода общественной педагогики. Прежде чем перейти к этому новому периоду российского образования, заметим, что развитие образования в эпоху Николая 1 было продолжением направления, заложенного в реформах года. Это важно отметить для понимания преемственности развития российской системы образования, в противовес общепринятому взгляду, согласно которому эти два периода противостоят друг другу. В самом деле, основная образовательная структура, возникшая в результате реформ четырехступснная структура системы образования училище приходское и уездное, губернская гимназия и университет была сохранена. Однако, был утерян всесословный характер системы, придававший ей открытость, и преемственность ступеней образования. Если первоначально представитель любого сословия мог пройти приемные экзамены и обучаться на любой из образовательных ступеней, то позднее ступени приобретали все более, а со временем исключительно сословный характер. Петра, школьные учреждения были открыты для учеников любого знания, поскольку вначале церковь, а затем государство были заинтересованы в привлечении к обучению как можно большего числа учащихся. Но именно сословные предрассудки мешали совместному обучению и препятствовали развитию школы как элементарной, так и высшей. Для дворян наиболее привычной и почетной оставалась военная карьера и соответствующее образование. Пажескому корпусу, Царскосельскому лицею, Училищу правоведения. Николаевская эпоха отличается тем, что в ней государственные интересы совпадают с сословными и образование приобретает сословный характер.