Дидактическое обеспечение учебной работы в ввузе

• Автор: Ананьин, Олег Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

1. Анализ проблема дидактического обеспечения учебной работы

в психологопедагогической литературе.

2. Обоснование сущности и содержания процесса дидактическою обеспечения учебной работы в ввузе.

3. Структура и специфика процесса дидактического обеспечения

учебной работы в ввузе

ГЛАВА II. Опытно экспериментальное исследование процесса

дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

1 Организация, содержание и методика опытноэкспериментального исследования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе

2. Анализ сложившейся практики дидактического обеспечения

учебной работы в ввузе

3. Динамика и результаты опытноэкспериментальной работы по оценке и совершенствованию дидактического обеспечения учебной работы в ввузе
ГЛАВА III. Основные пути совершенствования процесса
дидактического обеспечения учебной работы в ввузе
1. Оптимизация управления дидактическим обеспечением
учебной работы в ввузе.
2. Активизация педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов слушателей в процессе дидактического обеспечения.
3. Внедрение в учебный процесс ввуза учебнометодических
комплексов изучаемых дисциплин.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Важное значение для развития теории и практики процесса дидактического обеспечения имела строгая регламентация деятельности вузов со стороны военного ведомства. Подтверждением тому является утверждение в апреле г. Общего положения и Устава для военноучебных заведений. В соответствии с Уставом, объем и содержание каждого учебного предмета определялись программами, на основании которых по заказу Главного управления вузов было издано свыше пятидесяти учебных руководств, составленных известными педагогами. Учебные программы корректировались каждые пять лет. С точки зрения развития содержания процесса дидактического обеспечения учебной работы особый интерес представляет военная реформа, которая развернулась после отмены крепостного права в г. Как показал анализ историкопедагогической литературы данного периода, проблемы дидактического обеспечения учебной работы занимали важное место в деятельности военных ученых. Каховский В. П. Реформа ВУЗ, ее причины, способ осуществления и результаты гг. Пед. С. 5. Кроме этого, публиковались методические указания, рекомендательные пояснения к учебным планам и программам1, которые составлялись наиболее опытными профессорами и преподавателями. Многие ученые подчеркивали зависимость содержания образовательного процесса от общей структуры учебного плана, отмечая, что при отборе содержания необходимо учитывать общую стратегию подготовки специалиста
общую идею . Главное управление вузов ГУВУЗ. В результате появился Педагогический Комитет, обладавший большими полномочиями в повышении эффективности функционирования процесса дидактического обеспечения учебной работы. Его влияние на методическое обеспечение деятельности вузов способствовало выработке единых методов преподавания, испытанию преподавателей по установленным для этого правилам. В г. Положение для постоянного определения или оценки успехов в науках установило для всех вузов 5 балльную шкалу успеваемости успехи слабые, посредственные, удовлетворительные, хорошие и отличные. В рассматриваемый период имело место также информационное обеспечение, которое предполагало наблюдение за всеми появляющимися в России и за границей учебными книгами и пособиями и их использование при обучении. Дидактическое обеспечение учебной работы включало в себя процесс подбора и подготовки педагогических кадров. См. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военноучебным заведениям. СПб, . См. Циркулярные распоряжения Главного управления ВУЗов по педагогическим вопросам, рассмотренным педагогическим комитетом. СПб, . См. Бордунов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века Дис. М. ГАВС, . Положение об испытаниях желающих поступить в военноучебные заведения, определившее порядок приема преподавателей в вузы по конкурсу. Установлено, что к преподаванию допускались без всякого испытания академики, профессора и адъюнкты, на основании одной пробной лекции, без экзамена адъюнкт помощник профессора, на основании экзамена и пробной лекции все остальные1. Кроме того, с г. Это способствовало тому, что в г. Каждый стипендиат на два года прикреплялся к одному из факультетских преподавателей, который нес ответственность за его подготовку, а также руководил его ежегодной аттестацией2. Анализ показал, что преподаватель являлся активным субъектом и объектом процесса дидактического обеспечения учебной работы в военноучебном заведении. Ступенью в развитии отдельных элементов процесса дидактического обеспечения учебной работы стала реформа гг. В году все юнкерские училища были реорганизованы в военные и переведены на их программы. Новая реформа предусматривала восстановление былой значимости общеобразовательной и специальной подготовки офицеров. См. Глиноецкий Н. П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба годов СПб. С. 3 5. См. Высшее образование и России. М. НИИ ВО, . С. . См. Марголин Д. Н. Программа и правила для поступления в военные пехотные, кавалерийские, артиллерийские и технические училища и офицерские школы, а также в военные и морскую академии. Киев, . С. 3.