Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

• Автор: Дочкин, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 348 с. : ил. + Прил.(с. 349-485: ил.)

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного профессионального

образования в условиях формирования информационного общества

1.1. Тенденции и факторы развития дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как основа модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников
1.3. Компетентность профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий как ресурс модернизации дополнительного профессионального
образования

Выводы по главе

Глава 2. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования информационно-коммуникационных
технологий
2.1. Перечень компетенций в области информационнокоммуникационных технологий как исходный компонент концепции модернизации дополнительного профессионального образования
2.2. Разработка алгоритма формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников
2.3. Комплексная модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования
2.4. Концептуальные основания модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров
Выводы по главе
Глава 3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного
профессионального образования
3.1.Формирование многоуровневой информационной
образовательной среды как основы комплексного внедрения И КТ в дополнительное профессиональное образование

3.2.Разработка сетевой информационной системы -технологического компонента концепции модернизации дополнительного профессионального образования
3.3. Реализация образовательного портала профессионального образования как способ доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования
3.4. Особенности реализации комплексной модели и экспериментальная проверка концепции модернизации в процессе повышения квалификации профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ
Вывод по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Поступательное развитие экономики и совершенствование социальной политики России в настоящее время определяется обеспеченностью производственной, научной, социально и др. структур высококвалифицированными кадрами. Подготовка кадров стала не только важнейшим фактором развития страны, но и условием выживания цивилизации, а также и основой для модернизации общества. В XXI веке на информационной стадии развития человечества образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни человека, обеспечивающим ему возможность ориентироваться в потоке информации, комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к техническим инновациям. Современное мировое сообщество во многих сферах базируется на информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процессов информатизации складывается новая структура - информационное общество, а информационная культура становится частью повседневной жизни. Соответственно обеспечение образования теорией и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития и опережающего обучения личности. В этой связи важное значение приобретает развитие системы непрерывного образования, в частности, дополнительного профессионального образования (ДПО) в целях создания условий для формирования гибких образовательных траекторий, обеспечивающих опережающее обучение взрослых людей, быструю реакцию системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и экономики с учетом процессов информатизации современного общества.
Необходимость совершенствования ДПО объясняется как объективным, все ускоряющимся процессом устаревания знаний, так и необходимостью оперативно откликаться на требования рынка труда по освоению новых знаний, умений, компетенций, социальных ролей. Для успешной профессиональной деятельности в динамично меняющихся условиях требуется повышать квалификацию и переподготовку все возрастающего количества рабочих и специалистов различного профиля. Это требует решать задачи по увеличению пропускной способности существующей системы дополнительного

диционного общества в общество, для которого характерна машинная технология. В третьем значении термин «модернизации» относится только к отсталым или слабо развитым обществам, интерпретирует их усилия, направленные на то, чтобы догнать развитие страны, существующие с ними в одном историческом времени, в рамках единого глобального общества.
Как отмечал В. Г. Хорос, «модернизация - комплексный процесс, она охватывает все сферы общественной жизни - экономическую, социальную, правовую, политическую, культурную. Изменения в этих сферах связаны между собой, коррелируют друг друга. Если же между ними происходит рас-стыкование, то и результаты модернизации оказываются частичными, ограниченными модернизация предполагает различные механизмы ее осуществления ... .» [267]. Рейнхард Бендикс понимал под модернизацией «тип социальных перемен, имеющий корни в английской индустриальной и политической французской революции» [267]. «Модернизация может быть определена как процесс, посредством которого исторически эволюционировавшие институты адаптируются к быстроменяющимся функциям, что отражает беспрецендентное расширение человеческих знаний, позволяющее осуществлять контроль над своим окружением», - считает известный-специалист в этой области Сирил Блэк [361].
Таким образом, по своей сути модернизация - глубинный и многоуровневый процесс трансформации политической системы, социальной системы, общественной жизни, и, в конечном счете, - преобразование всех ценностных систем общества (в том числе и системы образования) и даже структур индивидуального мышления и личностной организации. По мнению
С. Я. Матвеевой, «...модернизация есть не катастрофическое преобразование, качественный сдвиг при непременном сохранении связи традиций инновация, определенной преемственности» [267]. Тем не менее термин «модернизация образования», несмотря на его активное использование в литературе, в нормативных документах по вопросам образования, определен недостаточно четко.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года модернизация образования трактуется как политическая и общенациональная задача, цель которой — создание механизма устойчивого развития системы образования [157]. По мнению академика Э. Днепрова, модернизация образования по существу сводится к «... собственно обновлению образо-