Профессиональное достоинство педагога как условие становления социокультурной компетентности старшеклассника

• Автор: Макарова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социокультурная компетентность старшеклассника как результат школьного образования и ориентир

в организационно-методической РАБОТЕ С ПЕДАГОГОМ

1.1. Педагогические характеристики социокультурной компетентности

1.2. Факторы и условия становления социокультурной компетентности старшеклассника

Выводы первой главы

Глава 2. Достоинство как профессиональная характеристика педагога

2.1. Значение профессионального достоинства педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассника

2.2. Закономерности развития профессионального достоинства педагога

Выводы второй главы

Глава 3. Организационно-методическое обеспечение развития ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА ПЕДАГОГ А
3.1. Принципы организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога
3.2. Системность организационно-методического обеспечения развития профессионального достоинства педагога
как условия становления социокультурной компетентности
старшеклассника

Выводы третьей главы
Заключение
Литература ;
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования объясняется тем, что современная социокультурная ситуация— это ситуация кризиса всех сфер жизни, порождающая амбивалентность социальных процессов и социальной идентичности. Так происходит в моменты онтологического кризиса, когда рушатся устои, прежние ценности подвергаются глубокой переоценке, а человек переживает состояние, названное С. Кьеркегором «обмороком свободы», задыхается от воздуха свободы, от метафизической, запредельной возможности состояться. Сегодня все более насущным становится изменение российского общества, направленность всех его институтов на формирование личности, главными характеристиками которой являются компетентность, ответственность, конкурентоспособность. В «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) отмечается, что новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором в обеспечении социокультурной модернизации российского общества. Содержание образования должно гарантировать адекватный мировому уровень общей культуры общества, интеграцию личности в национальную и мировую культуру (Закон РФ «Об образовании»). Но готовы ли педагоги к социокультурному развитию обучающегося? Массовая школа остается учреждением, отчужденным от ребенка и последовательно отчуждающим его от понимания истинной ценности знаний, процессов созидания, творчества, осознания причастности к результатам совместной деятельности, от стремления к самопознанию, поскольку создает ситуацию, когда школьника целенаправленно обучают и воспитывают вне его интересов и свободной воли. В современной педагогической науке не разработаны педагогические характеристики социокультурной компетентности как образовательного результата работы школы, без чего неэффективно волевое, эмоциональное, когнитивное, ценностное развитие ребенка.
Новые требования к результатам образования определяют и новые требования к педагогам. Исходя из того, что обучение осуществляется в процессе взаимодействия учителя и обучающихся, эффективность этого взаимодействия зависит от того, насколько хорошо педагог научился использовать собственную уникальность, чтобы квалифицированно реализовать профессиональные цели. Педагогическое образование, как считает
Н.К. Сергеев (1998), не должно сводиться к усвоению лишь одних научных основ деятельности, а предполагает развитие самого учителя как субъекта педагогической деятельности, его творческого потенциала, профессионального мировоззрения, мотивации. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора в использовании методик обучения и воспитания (Закон РФ «Об образова-

нии»). Очевидно, что, не имея опыта самосозидания, самосовершенствования, педагог не может взять на себя ответственность за успешность выпускника школы в социуме, за становление у воспитанника социокультурной компетентности. Профессиональное бытие человека оказывается возможным только как бытие достойное, однако в современной педагогической теории не разработано понимание профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности обучающихся, что делает неэффективными эмпирические поиски в этом направлении.
В образовательных учреждениях в рамках внутришкольной методической работы наблюдаются попытки решения проблем развития профессионального достоинства педагога в соответствии с современными тенденциями гуманитаризации, значимостью Другого в межличностном взаимодействии. Однако организационно-методическое обеспечение развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника осложняется тем, что в педагогической науке обнаруживается неразработанность ценностных установок, принципов, содержания, методов и организационных форм работы школы, обеспечивающих становление и развитие профессионального достоинства педагога. Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились теоретические предпосылки решения проблем развития профессионального достоинства педагога в контексте становления социокультурной компетентности старшеклассника.
Первую группу составляют исследования социокультурности в целом, обучающегося и педагога в частности, а также социокультурной компетентности старшеклассников: духовное самовосхождение личности в культуре (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М. Бубер, Г. Гегель, И. Кант, Ю.М. Лот-ман, М.А. Мамардашвили, П.А. Флоренский); ориентация личности в мире ценностей (Т.К. Ахаян, B.C. Библер, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, И.А. Соловцова); социокультурный подход в образовании (A.C. Ахиезер, А.И. Ракитов, Е.И. Фастова); исследование категории «социокультурность» (Н.И. Лапин, П.А. Сорокин, А.Л. Темницкий); компетентность в педагогике (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, Дж. Равел, А.И. Савенков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, С.Е. ТПитттов); гуманитаризация образования (Н.М. Борытко, В.И. Даниль-чук, Т.А. Затямина, И.А. Колесникова, O.A. Мацкайлова, В.В. Сериков, В .М. Симонов, В.А. Сластенин, И.А. Соловцова); возрастные особенности старшеклассников (И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский); самоценность юношеского возраста как особого периода становления компетентности (К.А. Абульханова-Славская, Н.Б. Крылова, X. Ремшмидт).
Вторую группу составляют исследования роли педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассника, развития профессионального достоинства', роль учителя в самоосуществлении ребенка (П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский); педагог в процессе реализации ребенком своего Я (О.С. Газман, В.А. Караковский); субъект-субъектное взаимодействие обучающегося и педагога (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская,

Компоненты социокультурной компетентности взаимосвязаны между собой, изменение одного из них является условием развития любого другого. Их система понимается нами как педагогическая характеристика социокультурной компетентности.
Социокультурная компетентность — это ведущий образовательный результат деятельности школы, обеспечивающий такое поведение, общение и деятельность участников образовательного процесса, которые гарантируют ему успешную адаптацию в любом социуме. Каждый из выделенных компонентов, а также их интеграция обеспечивают реализацию соответствующей функции и соответствующих сущностных характеристик, следовательно, по выраженности той или иной функции и/или сущностной характеристики мы можем судить о развитии соответствующего компонента или степени их единства, интеграции, что иллюстрирует рис. 1.
Рис. 1. Структура социокультурной компетентности старшеклассника В этой структуре ведущей является функция интеграции, которая в наибольшей степени отражает значение социокультурной компетентности в жизни молодого человека. Не имея духовного стержня, он оказывается не в состоянии в трудные периоды жизни собрать свои силы, чтобы не только противостоять жизненным трудностям, но использовать их для саморазвития. Способность к реализации в поведении личностно-нормативных отношений в становлении социокультурной компетентности определяет